摘要：“接受美学”理论这一概念在20世纪60年代由欧洲国家所提出,是西方文学批评和文学研究方法变革的产物。对该理论进行全方位、深层次的分析与研究,会清楚地认识到接受美学理论接受主体呼应,为艺术文学创作开展提供了理论支持。接受美学理论可以为大学开展音乐鉴赏教学活动提供真实有效的帮助,对提高大学音乐鉴赏教学水平与质量有着不可忽视的作用。对此,如何将接受美学理论应用在大学音乐鉴赏教学中成为教师需要解决的重点问题。基于此,本文简单阐述接受美学理论的概念和大学音乐鉴赏教学内容,总结接受该理论对大学音乐鉴赏教学的启示,以期为大学音乐鉴赏教学活动高质量、高水平开展提供借鉴。

摘要：我国大学教学主要还是比较传统的",水课"很多",一本书的大学"现象普遍存在,课堂教学逻辑不能适应新型人才培养要求。消除"水课",提高每一门课程的教学质量;扭转课程教学就是教教材、学教材,教学止于教材的现象,改变课前预习一遍,上课听讲一遍,课后练习一遍,考前复习一遍,考试重现一遍的教学习惯;更新课堂教学逻辑,突破单纯地陈述讲解教材知识的做法,是大学教学改革必须重视的任务。探索大学教学改革新方向,应当以教学设计替代备课,教师发挥课堂教学过程设计师的作用,开展教学内容、教学问题和教学组织形式设计,有助于教学改革向深度拓展。

摘要：文章在对“大学教学之神圣品性”进行前提批判的基础上,以大学教学之学术性、教育性、艺术性及责任性四重品性阐明大学教学何以神圣。大学教学因其学术性而求真;因其教育性而向善;因其艺术性而悟美;因其责任性而立人类命运之共同体。厘清大学教学神圣的四重品性,回归大学教学的神圣地位,从而为提高大学教学质量及高等教育发展水平铸造基石。

摘要：在总结和分析美国近30年在"以学生为中心"的本科教学改革(SC reform)的研究基础上,结合我国实际情况,提出了推动我国大学教学研究科学化、学科化和专业化的工作框架。大学生发展研究和学习科学研究是大学教学研究的两个重要科学基础,应该把课程专门化设计研究作为大学教学研究的基本学科方法,并在此基础上设计教学设计师的培养计划,以便大批培养教学设计师来帮助一线教师进行课程设计。

摘要：哈佛大学等一流高校借助研究生教学证书项目成功地推动了大学教师"职前阶段",即研究生阶段的教学能力发展。研究生教学证书项目的核心在于以结构化的项目活动为载体,推动申请者主动积极地发展教学素养和教学能力:关注申请者教学素养和能力的"养成",凸显教学素养和能力发展的过程性;侧重主题项目设计与实施,聚焦教学素养和能力发展的关键点;重视主体性激发,推动申请者在反思中发展;推崇实践浸润,推动申请者在教学实践中积累经验;注重项目结构的科学设计,兼顾基础性与发展性。

摘要：我国大学教学中的生师互动长期深陷教师中心困境之中,表现为我国高校的生师互动水平与国外高校差距显著、本科生导师制未能产生理想效果、学生与教师受困于矛盾的生师互动状态。“双一流”建设对大学教学活动提出了更高要求,关注大学教学中生师互动这一微观过程并提出应对改革创新路径,是实现高等教育内涵式发展、促使大学教学加速融入“双一流”建设战略的重要举措。只有当大学教学中生师互动转向学生中心时,才更有利于实现大学教学的学习范式转型,进而实现高等教育教学高质量发展。撬动生师互动“杠杆”对教师和教育机构等都提出了要求:作为教师,既要深刻理解“教”与“学”理论,开展规范的教学学术研究,又要在教学设计时充分了解学生智力和认知发展特点;作为教育机构,则应为教师教学发展提供支持服务,如此才能顺利推进大学教学向学习范式转型。

摘要：ChatGPT时代背景下,为了推进新技术与教育教学深度融合,真正实现从融合应用阶段迈入创新发展阶段,在数字化教育大背景下,将EAI工具与OMO教学模式相结合,将课前、课中、课后环节打通,设计符合新形势的创新课堂。结合线性代数课程内容,着力探讨人工智能在线上线下深度融合的课堂教学创新中的应用,给出代表性课程案例,从课前到课中再到课后,展现EAI+OMO教学模式下课堂教学的完整过程,以期为一线教师开展教学创新实践提供案例和启发。

摘要：同济大学教学科研综合楼的建筑设计立意是创建一座外形简约、内涵丰富的高校建筑。理念的创新构成富于想象力的空间,设计在空间与功能、形态与环境之间寻求有机的融合。

摘要：刘楠：以科学的教学设计促进信息技术的融合应用如何在教学设计中，充分利用现代信息技术，遵循远程开放教育教学规律和课程特点，实现二者的有效融合？是当前教师在教学实践中面对的一个现实课题。我在“开放英语”教学设计中，对此进行了一些探索：

摘要：2014年发布的《澳大利亚大学教学规范与标准框架》包括七部分内容:设计与规划学习活动,教学与辅助学生学习,对学生学习给予评估与反馈,创设有效的学习环境,将学术、科研、专业活动与教学相融合,开展实践评估并持续专业发展,职业化与个人化效能。该框架不仅有利于澳大利亚应对21世纪以来高等教育领域的重大变化给大学教学带来的挑战,更为重要的是它唤起了不同类型大学对教师教学工作的重视,为大学教师创设了一条教学型学术职涯路径,使教学与科研共享同等地位,保证学生获得优质的教学成果。