摘要：本研究以翻转课堂理论和自主学习理论为基础,依据翻转课堂教学模式,设计了相应的英语写作教学流程并应用于实验组的写作教学中。运用SPSS version 17对实验组和对照组学生的英语写作自主学习能力后测数据进行统计分析,结果表明,英语写作教学采用翻转课堂教学模式能有效地提升学生的自我管理、自我探究、自我评估、自我反思、自我调节以及自我监控等自主学习能力。

摘要：英语语篇的连贯不仅体现在语法衔接上,还体现在语义连贯上,而主位连贯又是语篇语义连贯的重要内容之一.本文拟介绍主位结构理论的定义和主位推进模式,对大学英语短文写作的连贯性进行实例分析,并根据主位结构理论尝试性地设计出新的适用于大学英语写作的篇章构建模式.

摘要：用建构主义理论指导大学英语写作教学,凸显了写作教学中教师的主导地位和学生的主体作用。博客在构建开放、互动、协作的语言输出方面具有独特功能,它能支持从审题、选材、构思、交流、互评到定稿等各个写作环节的非线性和循环往复性,因此将其引入大学英语写作教学中,探讨了博客辅助英语写作的教学模式,包括构思、自主写作、反馈、定稿四个阶段。并利用SPSS统计软件对实验班与对照班在实验前后的写作成绩做了统计分析,分析了博客辅助大学英语写作教学的优势。

摘要：大学英语写作课程是对学生所学语言知识综合运用能力的检验，在大学英语教学中占有着重要地位。但是，长期以来大学英语写作教学存在着很多问题。例如，学生入学前的英语基础很薄弱，英语写作水平低：大学英语教学时数不够用；英语教材内容设计不合理；学生对写作中经常出现的语法知识欠缺，句子结构混乱，词汇贫乏等；英语教学大纲对写作能力的要求也不够明确；英语教学指导思想上出现偏差；高校英语师资不足，致使英语教师工作量过重；学生厌倦写作现象普遍等。这些问题都严重影响了大学英语写作水平的提高。

摘要：本文建构的大学英语写作教学的动态评价体系,是以Vygotsky的心智的社会文化理论为依据,并参考了国内外评估及写作理论的最新成果,提出贯穿写作过程的动态评估应该根据学习者的需求和发展状况来设计循序渐进的"支架式"教学"介入"形式,这体现出评价和教学的辩证统一,能够促进教学双方能力的发展。

摘要：本文全面探讨了大学英语写作教学中关于创意表达与文化意识培养有机融合的实践策略,皆在提高学生写作技能和跨文化交际能力。采用丰富多样的教材和高度参与的教学方法,教育者将助力创新表达与培育文化意识。此外,融入文化素材和开展跨文化交际实践也是重要的策略,它们能够增强学生对文化差异的理解与接纳程度。最后,实施评估与反馈机制有助于提升学员写作技能和文化素养。这些策略不仅有助于学术研究,也为学生在综合素质的培养与专业能力的提升方面奠定了稳固基础。

摘要：用建构主义理论指导大学英语写作教学,凸显了写作教学中教师的主导地位和学生的主体作用,并在博客环境下,对学生写作能力的培养模式进行了设计与教学实验;其中包括教师博客设计、学生博客设计、动态综合评估,对实验组和对比组学生写作教学实验前后的成绩进行了对比分析。实验结果表明,该模式有利于学生写作过程内化和写作学习过程中的知识建构,有利于学生英语写作能力的培养和水平的提高。

摘要：为提高我校学生大学英语写作的成绩,改变一成不变的写作教学模式,笔者提出大学英语体验式写作混合教学模式,基于Kolb体验式学习圈理论的四个循环,以"体验英语写作教学资源平台"为依托,解析混合教学模式下不同阶段的教学设计;在开展一学期的基于此模式的大学英语写作实践基础上,得出效果初评的实验结果,分析出实验组与控制组成绩,证明采用混合教学模式更有助于提高学生英语写作能力,激发写作积极性,形成良好学习习惯;最后,笔者提出三点关注,倡导理性思考。

摘要：将形成性评估引入大学英语写作教学,可以培养学生在写作活动中的自主性与积极性,并更直观地体验自己在写作学习各个方面的进步与提高。英语写作形成性评估体系中的评估主体具有多元化的特征:教师主体设计总体教学目标与评估标准;学生主体在自评与互评环节中承担主要的评估任务;在线评估系统为学生作文的措辞与句式提供建议;档案袋的运用可以对整个评估过程中学生的各项表现进行翔实的记录,为信息反馈提供凭证。各个主体相互独立又彼此关联,共同为学生写作技能的提高提供比较全面与客观的评价与建议,帮助学生在思辨与写作能力方面不断突破与进步。

摘要：根据国内外最新的评价理论研究,该文首先论述了动态评价(Dynamic Assessment简称DA)的界定、理论和主要模式。在该基础上,提出了教学与评价相结合、干预式和互动式教学介入交互进行和改善互动环境建构三原则。然后以社会文化认知理论为基础,建构了大学英语写作教学DA模式,主要包括建立在线英语写作平台、设计不同写作阶段的教学介入方法和制定动态的写作评价标准。