摘要：锻炼和提高学生的口语表达能力是当前大学英语课程改革热点之一。在口语教学中实施任务型教学法,通过课前任务、课堂任务和课后任务三个环节的设计、组织和完成,可以在有效提高学生口语表达能力的同时,提高其综合文化素养,又能培养学生实践能力和自主学习能力,是当前大学英语口语课堂改革的理性选择。

摘要：本文旨在通过对大学英语四六级考试口语考试的形式和内容及考试评分标准的分析,探讨如何更好地设计并组织好大学英语口语教学.

摘要：随着多媒体和人工智能技术的发展,数字化叙事被越来越多地应用于外语教学。作为一种多元的教学手段,数字化叙事为大学英语口语教学提供了新的思路和方法。本文以产出导向法为教学设计指导,探讨了如何通过在口语课程中嵌入数字化叙事模块、课外实践、多元评价和多元产出等途径,有效将数字化叙事与大学英语口语教学相融合,提高学生的英语口语学习动机水平,在提高语言应用能力的同时,潜移默化地提升文化自觉和道德素养。

摘要：本文以暗示法教学理论为基础,介绍暗示法的原理及特征。结合实例,用暗示法设计一节口语教学的各个步骤来阐述暗示法的原则及教学设计,并指出在实施过程中应注意的问题。

摘要：《高等学校课程思政建设指导纲要》给大学英语教学提出了新的要求,如何贯彻落实“立德树人”的根本任务是外语课程思政教学的重要课题。本文以中英体育和战争电影为媒介,结合实际教学内容确定思政教学目标,充分挖掘口语教学中的思政元素,合理进行教学设计。在教学实践中,教师以任务式和小组合作式教学法为主,围绕单元主题设计层层递进的教学活动,把思政内容有效融入语言教学,实现了多维育人目标和多维能力的融合,并通过记录教学过程和教学反思,进一步总结课程思政教学经验。

摘要：言据性策略与大学英语口语教学有一定的相关性。在课堂导入环节,教师在引证策略、态度策略的帮助下,将主题信息传递给学生;然后,学生分享主题信息并用语言表达出来,对于所陈述信息的内容运用期待策略以获取教师的指导,产生言据据素的共鸣;在教师的引导下,学生与学生之间在信念策略、推理策略的帮助下生成口语语篇;最后,教师利用转述策略对学生所陈述的话语进行修正和鼓励。基于大学英语口语课程中言据性策略实施的调查,研究发现:言据性策略能有效地促进教师与学生、学生与学生之间的话语互动,充分调动学生英语口语学习的积极性,有效地指导大学英语口语教学。

摘要：本文首先比较了传统教学观和建构主义教学观的异同,通过比较得出建构主义教学观的优点。然后设计了建构主义指导下英语口语教学实例,通过实例阐述如何使用建构主义理论指导英语口语教学。论文最后对怎样使用建构主义理论进行英语口语教学,提出了一些建议,以期给广大大学英语教师提供参考。

摘要：1加强大学英语口语教学的必要性1.1新的教学定位自2002年底教育部启动新一轮大学英语教学改革开始,全国各高校大学英语教育专家及教师都在思考如何改变传统教学理念及教学模式以适应新的社会形势和社会需求。特别是在2004年7月国家教育部颁发的《大学英语课程教学要求》(试行)中,明确指出:“大学英语教学目标是培养学生的英语综合能力,特别是听说能力,

摘要：为了使口语在大学交流中得到更广泛的应用,将ARCS动机模型应用于大学英语口语教学中,研究ARCS动机模型中的四个关键因素:注意力、相关性、自信心和满意度,设计出满足此动机模型的大学英语口语教学策略,以便更好刺激学生英语口语学习动机,实现更高的学习效率和效果。

摘要：本文旨在研究大学英语口语教学中课堂师生、生生之间的互动.笔者通过大学英语口语教学的课堂设计,探讨课堂互动理论在英语口语教学中的应用,探索适合我国国情的大学英语口语课堂教学形式,提高课堂教学效率,使大学生的英语口语表达能力得到真正的锻炼和提高.