摘要：针对当前网络教育发展方向和军队院校实际情况,提出建设基于军队院校内部网络的大学计算机MOOC课程体系的观点,根据关联主义和行为主义设计具有军队院校特色的大学计算机课程模式,以此为基础,通过对在线课程特点进行总结反思提出建设军队院校MOOC课程教学体系的设想。

摘要：针对艺术设计类专业大学计算机课程教学存在的问题,提出并设计了由多个课程模块组成的大学计算机课程体系,构造了可结合技术发展和专业特点动态调整的知识单元矩阵;设计了覆盖本科一年至三年的大学计算机课程方案,促进了学生专业能力的提升。

摘要：在课堂教学与网络教学平台相辅相成的混合式学习环境下,大学计算机基础课程的评价指标体系应该进行调整。从学习投入和学习产出两个方面对学生进行学习评价,在投入方面使用在线时长、资源浏览率和作业提交及时性作为评价指标,在产出方面使用阶段测试成绩、论坛发帖数和综合实验设计成绩作为评价指标,并使用层次分析法确定了各指标的权重,构建了大学计算机基础课程的评价指标体系。

摘要：基于OBE教育理念,以培养学生计算思维能力为目标,对“大学计算机基础”课程的实验教学进行改革。针对实验教学缺乏有效设计、计算思维能力锻炼不够、实验报告作用不足等现存问题,提出统一实验教学教案、强调过程中培养计算思维以及修订实验报告等解决措施。从实践效果来看,得到师生的认可,学生计算思维能力得到切实增强。

摘要：本文主要围绕在以泛在学习作为研究的大环境下,以大学计算机课程的微信公众平台建立作为研究对象,通过对当今新型教学模式快速发展形势下的需求进行分析,设计能够适应要求的平台功能,从而为参与课程学习的大学生提供更好的学习资源,并为相关的一系列学科教学提供具有一定价值的参考。

摘要：以陕西2016级入学新生大学计算机基础应用能力现状为研究对象,通过前期调研、班级抽样、设计考题,测试评价抽样学生的计算机基础应用能力,并从生源地域、性别、文理科、理论知识与实践能力、题型等角度进行比较分析,研究其差异性。分析研究表明,陕西各生源地入学新生计算机基础应用能力存在有显著差异,实行分级教学非常必要,结合分析结论并给出开展分级教学改革的基本思路。

摘要：信息社会的发展对高校学生计算机水平提出了更高的要求,传统的课堂教学方式不足以满足学生的学习需求。学校教学需要改善教学效果和效率,同时改善目前的教学策略和课堂实践的批判性评价。本文目将MOOC与翻转课堂教学应用于＂大学计算机＂课程教学中,探讨如何更好地开展MOOC支撑下的翻转课堂课程教学。笔者向读者介绍了MOOC的发展历程,翻转课堂的概念,重点讨论课程的教学过程,希望对高校＂大学计算机＂课程改革起到一定程度的推动作用。

摘要：专业教育是创新创业教育的有力支撑,创新创业教育是专业教育的有效补充。文章以酒店管理专业中公共基础课程——"大学计算机"课程为例,阐述该课程实行专创融合中"任务场景+创新场景+创业场景"模式进行教学设计与实践探索研究。

摘要：翻转课堂是将传统的“先教后学”向“先学后教”的翻转,学生在课前观看教师的视频讲解或完成发布的任务,自主学习,做到课前有准备,带着问题进课堂。老师集中更多的精力去做学生的学情分析、兴趣调查、课前任务设计和课堂内的活动,是促进学生在课堂内完成知识的建构和内化,逐步提高学生自主学习的能力,提高学生分析问题解决问题的能力,教师不再占用课堂时间来系统地讲授知识,课中老师和学生之间或学生与学生之间互动交流,答疑解惑、合作探究、完成学习任务等,从而取得更好的教学效果。微课是教师针对某个学科知识点或教学环节精心设计和开发的一种情景化支持多种学习方式的微型在线网络课程,微课因具有时间短、内容精、学习目标明确等特点而受到教学工作者的极大关注,微课更适合学生自主学习、移动学习、交流学习。通过构建微课学习框架,设计在实践操作性强的高校课程中实施翻转课堂的流程,以《大学计算机》课程为例进行实践教学,对课堂效果进行分析,对存在的问题进行探讨。教学实践结果表明:基于微课的翻转课堂教学模式应用于实践性较强的大学计算机课程教学中,取得了较好的教学效果。由于课前学生已经消化了一部分知识,课堂中有足够的时间操作实践,对学生提高计算机操作能力有很好的作用,同时培养学生的自主、合作、研究学习能力及应用知识和实践操作能力。

摘要：大学计算机课程体系作为本科生通识教育的重要组成部分,是培养学生信息素养和计算思维的重要环节。本文结合大学计算机课程教学的现状,阐述了基于计算思维的大学计算机基础课程和程序设计课程联动教学改革的总体思路与教学实践。