摘要：人教版高中物理教材在介绍用DIS探究一对相互作用力的关系时,选择与之配套软件中的"教材专用软件".依据计算机屏幕显示的结果,得到在任何时刻作用力和反作用力的大小相等、方向相反的结论,但其分析得出结论的过程存在问题.当用DIS探究一对相互作用力的大小关系时,选择配套软件中的"教材通用软件"实验效果会更好.同时,设计了两个探究作用力和反作用力方向相反的实验.

摘要：“圆柱、球的认识”教学设计袁玉霞（省教研室）课题：圆柱、球的认识教学内容：义务教育五年制小学数学第二册第６２页，课堂练习第７６页。教学目的：１．使学生直观地认识圆柱和球，并能辨认这些图形。２．能够根据圆柱和球的名称再现它们的表象，初步培养空间观念。教...

摘要：说课内容：九年义务教育六年制小学数学第八册第四单元第二小节中的第一节课“小数的性质”。教材分析：本单元的教学分为五小节。“小数的性质”是第二小节中的第一节课。它是本单元教学的重点之一，是在学生理解和掌握小数的意义、小数与分数的联系以及对小数的概念有了...

摘要：学生自己发现“分数的分子和分母同时乘以或者除以相同的数，分数的大小不变”这一规律后，教师设计了这样一组过渡题，引导学生进一步完善分数的基本性质。师：把左右两侧相等的分数用直线连起来。（待学生做完，教师将一学生的答题卡通过实物投影出示在屏幕上）师：你能...

摘要：滑动摩擦力和滚动摩擦力,学生很容易理解。而对静摩擦力的存在及静摩擦力在达到最大值以前,总是跟外力大小相等,方向相反。它的大小要看外力的大小而定,可以是零到最大静摩擦力之间的的任意数值这一事实,难以理解。我在教学中设计了用“筷子提米”来演示静摩擦力的存在。具体做法是:

摘要：数学知识系统性强,知识之间多存在着内在的必然的联系,新知识有的是旧知识的组合,有的是在旧知识的基础上增加新的一点,有的是旧知识的转化。根据这一特点,新授知识时,我注意创设情景,引导学生探索,促进学生的思维。 如教学第八册P83例1,比较3/4和5/6的大小。设计的问题是:(1)这两个分数能否直接比较大小?为什么?(2)你有什么方法能使这两个分数变成可直接进行比较的分数呢?通过思考,学生自然想到:只有分子相同,或者分母相同的分数才能直接进行大小的比较。因此,要比较这样两个异分母分数的大小,只有将它们化成和原来分数大小相等的同分母的分数,这就引出一个新的概念——通分。而这新的概念在新旧知识沟通的基础上自然地被学生接受了。当然,比较异分母分数大小的方法也就很快掌握了。