摘要：学生能力大规模国际测评项目(ILSA)可以为参与国提供持续监测教育系统运行以及评价教育系统有效性的基础数据。基于大规模测评项目数据挖掘而进行的教育效能研究(EER)的基本模型CIPO(背景—投入—过程—产出)是由国际教育成就评价协会(IEA)用于ILSA设计,后被许多学者改进。克里默等人提出了测评EER中最重要的元素——教学质量的三维结构:结构化的课堂教学管理、支持性的班级氛围和富有挑战性的认知激活。这一结构框架的科学性和可行性被不少学者开展的EER经验研究所证实。尽管ILSA数据分析能够有助于增进对学校效能和教育发展政策的理解,但仍存在着因缺乏追踪数据而难以做出因果推断的局限性。因此,纵向研究设计成为大规模教育测评项目的发展趋势。

摘要：德国国家教育调查研究(简称NEPS)是由德国国家层面开展的大规模多群体的教育测评项目。其对能力领域的测评主要从特定内容领域的能力和元能力两个方面展开。该项目设计新颖,测试方式灵活,为德国教育质量的提高起到了积极的促进作用。梳理和研究该项目的缘起、目的、评价领域与框架、方法等,有利于深入了解它的评价体系,从中获得有益借鉴。

摘要：大规模测评为循证导向的教育研究、实践和决策提供了数据基础。能力测评与问卷调查是大规模测评采集数据的主要方法。参考背景问卷研发的国际经验,本研究构建了我国职业院校学生职业能力发展影响因素的理论模型,整合了环境、活动、个人三个层次和学校、校企、企业三种类型的因素,提出由学生背景、活动特征、组织环境三部分构成的问卷框架。在此基础上设计了包括职业动机、实习实训支持等十二个量表的综合问卷。预测试和大规模测评的数据分析显示,问卷信度和效度良好。调查问卷可用于诊断技术技能人才培养过程中存在的问题和整体把握职业教育体系的状况与特征。

摘要：国际大型测评项目在年度内题本等值时,主要采用同时估计的方法实现对题目参数的估计,并使用似真值实现对学生个体能力的报告,各个测评项目之间的等值设计与处理相对统一与一致。在年度间等值时,不同的项目,依据各自的设计特点,采用锚题或锚人的方法,使用同时估计,并通过线性转换将学生能力分数置于同一量尺上,实现年度间分数的比较。依据我国国情,建议采用锚题与锚人相结合的等值设计方式实现年度间测评结果的链接。