摘要：教学是一门艺术，教语文更是一门艺术。在语文教学实践中，笔者不断反思，不断探索，逐步认识到应该树立大语文教学观，不能孤立地教语文，而是要体现语文丰富的内涵。一、生活即语文。

摘要：大单元教学是指以大主题、大任务为中心,对学习内容进行分析、整合、重组和开发,形成具有明确主题、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化的、具有多种课型的统筹规划和科学设计。大单元教学有利于教师建立宏观的大语文教学观,有利于能力系统化和思维结构化。

摘要：语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。在语文教学中，教师可以通过回顾生活、体验生活、拓展生活等，从而引导学生走向社会、走向生活。本文就这几个方面进行简单的探讨。

摘要：设计理念，这首儿歌之所以被选人低年级教材，并不仅仅在于它浅显易懂有趣，还在于它能帮助学生了解生活常识，积累语言材料。在教学中应充分利用教材，激发学生学习的兴趣和自主探究的欲望，鼓励学生自主识字、读书，培养学生自主识字、读书的能力。联系实际，超越文本，引导学生走出书本方寸天地，拓展文本内容、空间，体现大语文教学观。

摘要：语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真。同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学的延伸．是学生学以致用的实战演练场所。教学中．教师可以通过回顾生活、体验生活、运用生活、拓展生活等，引导学生走向社会，走向生活。

摘要：以课堂教学为轴心,大语文教学观指导下的阅读教学要以学生为主体,唤醒学生的思维意识。培养学生的文学欣赏力。

摘要：在新课标提倡的大语文教学观及多元化教材观影响下,教师对教学资源尤其是课外学习资源的重视与探索达到了前所未有的高度。但教学资源生成为鲜活的教学内容,以及客观呈现的资源内化为师生自身的知识建构,还需要一系列的“化学反应”。在本期专栏中,肖培东老师回归教材本身,探索了教学资源有效转化为教学内容的方法。

摘要：长期以来，语文教学靠的是一个教材、一个大纲、一本教学参考书。因此出现了教语文就是教“教科书”：语文答案“公式化”，不敢越“参考书”半步；语文分析出现“假、大、空”，伴随些许“政治口号”。语文课程设计固化、单一的模式，不仅湮灭了学科自身特有的灵活性和选择性，同时还降低了教师重组教学内容、选择有效教学策略的能力。位于江苏省常州淹城之侧的湖塘实验中学，秉承春秋文化的厚实，发扬吴越人文的灵动，历经十载，形成了独具特色的学科课程——“三分语文”。他们坚持“语文教学的外延等于社会生活的外延”思想．打破了以往“教语文即教课本”的思想束缚，树立起“社会为课堂，生活为课本”的大语文教学观，把语文分为“国本阅读”、“校本及时文阅读”、“写作与综合性学习”三个相对独立而又有机联系的模块，重建校本化语文课程结构．建立系统灵活的课程观。从而让语文教学展现新的魅力。“三分语文”已成了该校课程建设的一张靓丽名片。

摘要：素质教育的根本目标是实现学生的全面发展。因此,语文教学必须加强改革,促进学生自主学习,主动发展。那么,当前职业学校学生学习的特征怎样呢?怎样促进他们主动发展、自主学习呢?