摘要：由于父母不在身边造成家庭功能的缺失,留守儿童出现沟通障碍、缺少安全感、孤独、自卑等非理性情绪和消极心理。奥尔夫教学法是目前影响力较强的教学方法,以其原本性、综合性、艺术性与创造性等特点,进行动作、语言、音乐相结合的教学。音乐教师根据农村留守儿童的特点制定奥尔夫音乐教学方式,研究适合农村留守儿童交往能力差的治疗模式,此模式在观察角度和设计理念都是全新的尝试,以期获得满意的效果。

摘要：奥尔夫是世界著名作曲家和音乐教育家,他创建的"奥尔夫音乐教学法"打破了传统的音乐教育理念,以反传统的全新教学方法让音乐教育更加重视学生的音乐共鸣与体验,在肯定音乐乐理知识的前提下充分强调了"人"的回归,对现代音乐教育的发展产生了深远的影响.由李妲娜、修海林等人共同编著的 《奥尔夫音乐教育思想与实践》(2011年9月上海教育出版社出版) 一书系统地梳理与总结了奥尔夫生平及其音乐教育思想、实践的相关内容,通过对奥尔夫教学法的多层次描述,有效探索了现代音乐教育的创新理念与创新方法.

摘要：笔者根据中国文化的语境,探讨奥尔夫教学法"道法自然"的"原本性"真谛,"顺木之天、以致其性"的儿童观,教学的"虚往实归"简易设计,以及"生生不息"的创造性归宿。本文分析了奥尔夫创造教育的四个必备条件:创造文化的支持、创造悟境的诱导、创造意识的激发、创造过程的释放,提出了促进身体解放和心灵创生的身心协动观点。

摘要：随着现代教育的不断推进,西方引进各种教学法应用于中国的职业教育中成为大势所趋。本文主要研究将奥尔夫教学法引进职业教育艺术教育专业的乐理课堂中,用奥尔夫的教学手段来解答乐理课程中难以理解和掌握的理论知识。以乐理课程为切入点,剖析我校艺术教育专业乐理课程现状和学生学情,具体分析如何将奥尔夫教学法代入乐理课堂中,让每个学生参与课堂,切身感受音乐理论知识,将书本知识具象化,用语言、动作、舞蹈、美术、戏剧等相关艺术进行具体表达。

摘要：随着教育事业全面发展,教育领域随之不断扩大,不仅仅停留在科学技术文化的范畴中,美育同样以迅猛的速度被人们广泛接受和认可,甚至成为时代走向的标志性概念。所谓美育,简单来说就是艺术教育,而艺术教育在中国的各个艺术分支中有着独特的教学思路。以"借鉴、整合和发展"的态度去推进艺术教育新理念,是我们一直进行的任务。本文就小提琴,对奥尔夫教学法在小提琴教学中的应用作了简单的分析,从而更好得落实艺术教育教学改革。

摘要：一、奥尔夫音乐教学法的原理概述(一)奥尔夫教学法的课堂特点在奥尔夫教学法的课堂教学中,音乐课堂的教学结果并不是最重要的,发现艺术、体会艺术、学习艺术的过程是最重要的,学生不需要枯燥地背诵、了解所谓的艺术概念,他们是课堂真正的主人。教师也不需要一味地灌输教学内容,只要帮助学生尽情地感受音乐的律动,自由自在地跳、快快乐乐地唱,让学生用身体的每一部分向他人展示自身对音乐的理解,对音乐元素的感悟。奥尔夫教学法能彻底唤回学生的艺术天性.

摘要：奥尔夫教学法重视体验、多感官参与的方式,不但适应幼儿学习的特点,也有利于激发幼儿自然的情感,促进幼儿多种感官能力的发展。奥尔夫教学法是一种集语言、动作、乐器等多种形式于一体的综合性艺术教学,将其应用在幼儿园戏曲活动中,有利于幼儿领悟戏曲唱腔艺术、体会戏曲舞蹈艺术、体验戏曲奏乐艺术。在应用过程中,将奥尔夫教学法渗透到幼儿园戏曲教学中,引导幼儿在“语言”“动作”“奏乐”的奥尔夫教学环节中学习戏曲,拓宽幼儿的戏曲视野。

摘要：奥尔夫教学法是当今世界最具影响力的教学法之一,其先进的教学理念已被广泛地应用到音乐教学中.我国的高职钢琴教学对奥尔夫体系知之甚少,因此我们要结合高职钢琴教学现状,将奥尔夫教学理念引入到高职钢琴课,提高学生学习兴趣,取得更好的教学效果。

摘要：小学音乐教育是小学教育的重要组成部分,也是艺术教育的重要组成部分。良好的音乐教育有利于培养小学生的创造力、想象力和思维能力,促进小学生身心协调发展。奥尔夫音乐教学法以“原创音乐”为基本教育理念,要求人们以演奏者的身份参与,而不是以听者的身份参与。在奥尔夫音乐课上,学生可以真实地感受艺术,实现音乐与艺术、节奏、戏剧、舞蹈乃至绘画与雕塑的联系。

摘要：自《义务教育艺术课程标准(2022年版)》发布之后,义务教育阶段的音乐教育更加强调音乐综合能力。奥尔夫教学法推崇音乐教育回归人本,与新艺术课程标准的侧重点相契合。因此,小学音乐欣赏课堂在满足新艺术课程标准的基础上,运用并优化奥尔夫教学法等现代音乐教育方法,关注新艺术课程标准内容与奥尔夫教学法之间的本质联系,这是当前小学音乐欣赏教学中需要重点关注的。