摘要：教课一得──《变色龙》板书艺术的构思许昌市第十中学程素云板书是课堂教学的重要环节之一，成功与否直接影响着教学的效果。尤其语文学科，更需要精心设计。著名特级教师宁鸿彬曾说：“语文板书是课文解说的高倍浓缩，要求有序、求精、求巧。”我在设计《变色龙》一文的...

摘要：右图为《春》旭日东升式板书设计。整个板书设计与《春》这篇课文内容和形式紧密相联。春就是旭日，就是核心。向外辐射出来的就是作者由盼春到绘春再到赞春感情情感的步步加深。作者重点放在了绘春，通过描绘春天的草嫩、花繁、风和、雨细、人忙五个方面向读者呈现出春天...

摘要：1、了解奥楚蔑洛夫前后六次的变色经过，研究“军大衣”细节描写，认识奥楚蔑洛夫这个“变色龙”形象。

摘要：契诃夫的讽刺小说《变色龙》,借用变色龙这种善于随着环境而变化身体颜色的动物,充分运用了讽刺的艺术手法,塑造了小人物奥楚蔑洛夫这一善变的人物形象,揭露了沙皇俄国统治下社会的黑暗和官僚阶级无耻丑陋的嘴脸。在传统的小说教学中,教师总是会选择让学生按照小说原本的叙述视角,抓住跌宕起伏的情节来复述。

摘要：启发式提问,是启发式教学中非常重要的手段之一,是课堂教学中不可忽视的一环。它贯穿于课堂教学的始终,直接影响着课堂教学的成败。提问得法,可以启发学生积极思维,提高学习兴趣,控制教学进程,使学生的学习由被动转为主动。但是,在语文教学实践中,由于有的教师对其特点认识不足,对其作用重视不够,因而在运用启发式提问时存在着一些误区,其主要表现如下。 1、随意性强。有的教师对启发式提问了解不够,认为课堂上有问有答便是启发式教学,因此没有从教学的实际需要出发,精心设计提问,而只是把提问当作活跃课堂教学的点缀。在教学中完全凭个人的喜好无原则地随口乱问,“是不是”、“对不对”之类毫无启发的问题充斥课堂,无助于启发培养学生的能力。 2、设计不当。有的教师不顾学生的实际情况,没有设计好问题的难易层次,做到由浅人深、由易到难、由已知到未知、由具体到抽象,而是用自己的水平和臆想去过高地要求学生,提出的问题,令学生望而却步。若硬要学生回答,则会使他厌恶提问,养成说空话敷衍了事的坏习惯,最终可能会堵塞学生的思路、窒息课堂气氛。

摘要：“有比较才有鉴别”。在比较中人们才能见事物的优劣，获得清晰、深刻的认识。比较，是一种简捷有效的认识事物的方法。运用比较法于教学能大大提高语文教学的效益，提高学生认识能力。选入课本的都是文中精品、典范，从内容到形式均属上乘之作。然而，在教学中，我们看到...

摘要：现行初中语文教科书中,部分课文历经教材的多次改版,仍然保留了下来,如苏教版初中语文八年级教材中的《背影》《苏州园林》《白杨礼赞》《活板》《孔乙己》《变色龙》等。这些文本,文质兼美,内涵丰富,是课文中的精品、经典。面对经典文本,再次教学时,部分教师的思维已有了定势,便往往以自己的习惯思维方式来设计教学,以自己原有的认知水平左右解读,不能通过对文本的再度研读。

摘要：读罢戚老师《变色龙》的教学设计，不禁使人产生一种拍案叫好的冲动。这份设计最突出的两大亮点是构思别有意趣，点拨别有高致。据此谈谈我的看法。一、构思的别有意趣。按照小说教学的常规套路，《变色龙》的教学一般从“情节的安排、环境的设置、个性化的语言、人物性格的刻画”等要素人手，围绕奥楚蔑洛夫的“变”而展开。这样教学小说虽无可厚非，但是千篇一律，缺乏新意，难免让人生厌；然而戚老师的构思却别有意趣”，将教学过程设计为“四大挑战”，表现出教师的特有个性。其妙处如下。

摘要：一、引渡型 于漪老师上《木兰诗》一课时,在解释了诗题之后,并未马上让学生诵读,而是补充讲解了如下一段话:“著名历史学家范文澜在《中国通史简编》一书中说:‘北朝有《木兰诗》一篇,足够压倒南北朝全部士族诗人。’《木兰诗》为历代人民传诵,和《孔雀东南飞》合称为我国民间文学史上的‘双璧’。《木兰诗》如此佳妙,让我们诵读、欣赏、享受这首叙事诗的艺术美吧！”这几句对《木兰诗》评价的过渡语,将教学环节从解题引渡到诵读、鉴赏,情趣相生,流畅自然。 二、串联型 即在教学过程中,始终围绕文章的中心线索、中心论点、文眼等主线来设计过渡语,串联各教学环节。比如在教《变色龙》一文时,就可以把奥楚蔑洛夫有几变,怎么变,因何而变作为串联段落层次的问题,设计诸如“我们已经领教了变色龙的第一次变色,那么,接下去他还会怎么变呢?又是什么原因引起他变色呢?”之类的问题。