摘要：凯斯(Case,R.)的新皮亚杰主义理论修正和发展了传统的皮亚杰的智慧发展理论,并大踏步地走向实践。这一理论的提出,一方面使早先提出“教学应促进儿童的发展”,“教学应适应儿童的发展水平”这两条建议,不再滞留在美好的愿望之中,而赋予实现这些愿望以更加精巧的实施技术;另方面也给我们这些长期以来主要研习当代诸如奥苏伯尔和加涅的认知学习理论及其教学思想与设计的人提出了一个值得深思的问题:在实际的教学设计中应优先考虑以何种理论为指导?

摘要：学情分析是教学设计的关键环节。著名认知教育心理学家奥苏伯尔在《教育心理学》的扉页写道：＂如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话,我将会说,影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么,我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。＂要从学的角度展开教学活动,教师必须对学情有充分的了解。基于学情分析视角的教学设计优化,旨在促进学生健康成长,提升教学效果。

摘要：“迁移”的认知心理学研究及其教育应用江林宋广文无庸讳言，本世纪后半叶教育界最流行的口号之一就是“为迁移而教。”这一方面源于教育心理学对这个“传统”问题的更进一步研究，更重要的恐怕是因为社会在知识急剧增长的情况下对人类“应对能力”的有效性设计。当今谁要...

摘要：高三复习课,应该选取怎样的教学策略才能使复习效果更突出?怎样的设计才更科学?这是笔者一直在思考与实践的方向。在实践中,笔者认为必须对复习内容按照心理学的方法进行分类,遵循学生的认知心理,才是最有效的教学策略。一、学习分类的理论依据20世纪60年代后,众多心理学家开始注意学习的分类,认为不同的学习类型有不同的学习规律。笔者在教学实践中采用的是美国当代认知学习理论的代表人物——奥苏伯尔的学习分类法。

摘要：奥苏伯尔在“先行组织者教学模式”中认为，我们应把教师的演绎教学和学生的类属学习作为课堂教与学的主要形式，它能够有效地操纵学生的认知结构．基于此，笔者对《一次函数的图象（1）》的课堂教学进行了设计，介绍如下．

摘要：教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件,而教学设计必须基于人们如何学习知识,因此教学设计必须相应地充分考虑学习的条件。我们的对象是学生,因此我们需要研究基于学生的教学设计。美国教育心理学家奥苏伯尔博士（DavidAusube1）有过精辟的论述：如果我不得不把全都教育心理学还原为一句话,我将会说,影响学习唯一的、最重要的因素,是学生已经知道了什么。要探明这点,并应据此进行教学。那么怎么探明这一点呢？

摘要：奥苏伯尔曾说过:“影响学习的唯一最重要的因素,就是学习者已经知道了什么。要探明这一点,并应据此进行教学。”他认为,有意义学习过程的实质就是新知识与学习者已有的认知结构建立非人为的、实质性联系。奥苏伯尔的有意义学习理论启示我们:有效的学习活动设计应从学生的视角出发,符合学生的认知基础和学习现状。图形概念是小学数学教学内容的重要组成部分。

摘要：美国心理学家奥苏伯尔曾说过,影响学习的最重要因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点,应就此进行教学。建构主义学习理论认为,学生并不是空着脑袋进教室的,在平时的生活和以往的学习中,学生必定积累并形成了一定的知识经验。在教学设计中,教师应充分尊重学生已有的认知经验和生活经验,着眼于新旧知识之间的联系,引导学生从已有经验出发实现对新知的主动建构,促进学生知识、能力、思维水平的提升。

摘要：教育心理学认为:学习动机是人去学习的内部原因,是人类行为动机体系的重要组成部分.而学习兴趣是学习动机的一种,是一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态.学生对某一学科有兴趣,就会持续地专心致志地研究它,从而提高学习效率.从对学习的促进来说,兴趣可以成为学习的原因;从由于学习产生新的兴趣和提高原有兴趣来看,兴趣又是在学习活动中产生的,可以作为学习的结果.所以,学习兴趣既是学习的原因,又是学习的结果.学习兴趣在学习中的作用,是广大教育工作者所关心的问题.一、认知内驱力在教育学教学中的作用美国著名心理教育专家奥苏伯尔提出的认知内驱力,是指一种要求了解和理解的需要。

摘要：1设计理念美国教育心理学家奥苏伯尔认为,学生在学习新知识的同时应该与其原有的知识建立联系。我国著名教育学家陶行知先生说过:"没有生活做中心的教育是死教育,没有生活做中心的学校是死学校,没有生活做中心的书本是死书本"。对于课堂教学,学生非常渴望教师联系生活中的生物学现象,这也体现了生物科学自身的魅力。新课改提出教学"