摘要：何谓一节能够引发深度学习的好课?对此众说纷纭、莫衷一是。单从设计来说,好的课堂要有好的架构,教学过程应如一条精品旅游线路,每一个景点都让人流连忘返、回味无穷。一节课首先要有顶层设计,四梁八柱轮廓鲜明,在此基础上完善微观细节才能立体丰满。如何让课堂“先立骨架,后养血肉;先布棋局,再下棋子”?细细品味近几年国家、省市优质课,不难发现其中的一些奥妙。

摘要：一线教师观摩课堂都会追问:为什么好的课总是波澜壮阔、闪烁着智慧的火花,而不好的课堂却总是平静如水、无法激起学生思维的火花呢?好课的背后究竟藏有哪些秘密?笔者以为,下面的“四有”是其特质。一是脑中有“标”。“标”,首先指课标。课标是方向,是学科教学的指路明灯。无论是教学设计,还是教学行为,都要做到心中有“标”。

摘要：最大功率传输定理是电工学和电路分析等课程的重要定理,在实际电路和理论研究中都有非常重要的应用。本文主要介绍了正弦稳态最大功率传输定理的教学过程设计,以设问的方式,从定理的引入,到定理的讲述,再到定理的Multisim实验仿真和理论研究举例,环环相扣,严谨全面,起到了很好的课堂效果。

摘要：上好每一节课是一线教师真实、朴素的愿望,可怎样的课是一节好课?是教学活动的精彩设计,还是教学环节的顺利流畅,抑或是教师的精彩演绎?……好课没有统一的评价标准,但是好的课堂总还有些共同的特征,好课对学生来说是鼓舞的、唤醒的、有促进的,是多样的、个性的、有选择的,好课往往以适性的方式打开并不断促进儿童的自我建构。

摘要：课堂,是师生对话的场域;好的课堂,应该成为学生精神成长的净土。师者,传道授业解惑也。传统意义上的课堂,常常是教师一个人的舞台。这样的课堂,以教师的讲解为主。因此,教师对教材钻研的深度,对知识把握的精度,对教学流程设计的妙度,决定着“讲”的质量。这样的课堂,是教师独霸天下的“讲堂”。

摘要：北师版教材四年级上册第三单元“乘法”中,在第5课时“神奇的计算工具”这节课后(第36页)安排了题目:课上,学生兴趣益然,积极探索,主动参与,思维碰撞,取得了很好的课堂效果。课后,基于如何发挥习题的学科育人价值,怎样设计适合学生探索的学习活动,笔者又进行了进一步的思考。