摘要：关于好课,不同的人有不同的看法。本文从教学设计、学习过程、学生受益三个角度阐述了好课应把握好的三个"度",即好课的教学设计有"高度",好课的学习过程有"深度",好课的学生受益有"广度",从而深刻地阐明了好课是一种基于学、突显学、发展学的课。

摘要：阐述在学科核心素养视域下,好课应具备的特征:应该能够要做到教学目标定位恰当,既要符合课标要求,又要切合学生实际;教学设计要做到努力做到内容言之有理、结构合情合理、方法有条有理;教学评价应从育人价值是否凸显、学科特色是否鲜明、目标达成度是否高等方面着手。好课能引导学生树立正确的生命观念,训练流畅的科学思维,开展自主的科学探究,担当理应的社会责任。

摘要：一堂好的美术课,要通过课堂教学,使学生的美术学科核心素养培育得到真正落实。利用博物馆的人面瓦当墙资源,开设综合实践活动课,通过图像识读、创意实践、文化理解三重境界的教学,学生从直面瓦当到学会欣赏瓦当,再透过瓦当学历史,在课堂上层层递进,图像识读、创意实践、文化理解等美术核心素养得到发展。

摘要：著名神经生理学家泽齐(Zeki)因其在“神经美学”这个新领域的杰出贡献而闻名于世。他在大量神经科学研究基础上得到了如下发现:当一个人看到或感受到数学美的时候,与他看到或感受到艺术美与道德美的时候所激活的脑神经区域是一致的。这个发现深刻地表明,美是大脑神经活动的中心机制,美的神经感受带动了个体对于数学、艺术、道德等知识领域的深层次探究与领悟,并且,正是因为对美的追寻,让个体把数学、科学、艺术等不同领域联系起来,获得了不同寻常的认识,乃至生成新的发现与创造。

摘要：好课生长之道的追问与探索是一名教师应有的专业觉醒。备课是好课的里子,研究是好课的底子。在设计上,教师应树立长程视野,联通全段体系,定准重点,形成博观约取的习惯。在生活中,教师应广摄设计灵感,积累优秀的素材;教师要通过设计精致的教学活动高质量落实教学目标;教师应坚持修炼个人的教学行为,包括“万事俱备,不欠东风”的课前准备行为,“少即多,简即深”的课堂教学行为,“一切过往,皆为序章”的课后反思行为。在研究上,教师应坚持撰写教学简记、进行课例研究、撰写专题论文,由点到面、由面到体地实现系统思考与整体认识,从而为好课生长赋能。

摘要：教师要备好课、上好课,是需要一个反复研读、反复实践再修改的过程的.在反复的磨课过程中,教师对 优秀的教育理念和方法会掌握得更透彻,对学生的学情把握会更准确,这样才能真正设计出高效的好课.

摘要：本文认为一节课或一篇课文的教学效率或质量，可以用36个字的简明“标准”进行评价：教学思路明晰；提问精粹实用；语言训练落实；品读细腻深入；学生活动充分；课堂积累丰富。并将教学思路明晰”放在首位。

摘要："一节好课"是教师追求的教学理想,"一节好课标准"是长久以来不断在研讨的细则规范。我们所追求的好课,更多的是显现在课堂上的精彩:老师的立意、创新,师生有力互动、生成,学生的质疑、展示……其实,课堂只是阵地,真正决定好课的是课堂以外教师的教育观念,包括其生命观、哲学观、教学观、课程观、课堂观,甚至是生活观、审美观……当一位教师形成了自我成熟的教育观念,一定会将这些观念融入教学管理、教学设计以及课堂组织中,而不是仅为课堂而备课,仅为出彩而构思。

摘要：一线教师观摩课堂都会追问:为什么好的课总是波澜壮阔、闪烁着智慧的火花,而不好的课堂却总是平静如水、无法激起学生思维的火花呢?好课的背后究竟藏有哪些秘密?笔者以为,下面的“四有”是其特质。一是脑中有“标”。“标”,首先指课标。课标是方向,是学科教学的指路明灯。无论是教学设计,还是教学行为,都要做到心中有“标”。

摘要：集体教学活动一般是由教师按照一定的教学目标,依据一定原则,选择教学内容,设计教学过程,面对全班幼儿实施教学过程的活动。集体教学是目前幼儿园常用的传统教学活动形式,它在幼儿园教育活动中所占的地位,及其在促进幼儿发展方面所起的作用都是不能抹杀的。理想的集体教学活动可以实现师幼互动,实现幼儿的有效学习以及教育内容内涵的整合。那么,怎样才能更加有效地开展集体教学活动,提高教学质量呢?作为一名幼儿教师,笔者一直在不断思考、不断实践、不断探索着,其中有失败,也有成功。