摘要：一节好课,应该是教师课前的有效设计,课堂上的出色组织引领,学生在宽松愉悦的氛围中积极的互助探究。达到的目标应该是能提高学生的学习兴趣,使学生收获自信,获取知识和方法。

摘要：一节好课要求教者从教材内容的挖掘处理到教学方法的选择, 从教学目标的定位到教学语言的锤炼都要深入研究, 让人感受到前卫的教学理念, 先进的教学手段和方法, 领悟到高超的教学艺术, 文章从理论上阐述了上好一节课至少要具备五个方面的环节.

摘要：利用经验总结法和文献法,对一堂好的地理课的＂标准＂进行了归纳,认为＂标准＂包括：地理教学目标设计得正确、明确,地理教师的教学技能扎实、悯熟,教师和学生间的关系良好、和谐,地理教学评价开展得积极、及时,地理教学中有一定的缺憾、不足。

摘要：何为好课?站在艺术新课标、新教材的角度,大家对新一轮美育浸润精神指导下,如何更好地理解新课标与新教材十分关注,为了更好地推动这一轮“双新”美术教学改革,提供更广泛的教学研究和创新课展示,前一段时间浙江省举行了相应的小学美术教学展示和观摩研讨活动。活动一结束,本人应浙江师范大学邀请,给第四届“浙派名师”的学员就优课进行赏析、交流。

摘要：如果我问大家,何为"好课"?所谓的"好课"是什么样子的?我想,大家一定能不假思索地滔滔不绝地用实例来证明"好课"是这个样子的:课堂气氛活跃、教者驾驭课堂的本领很强、教学设计很新颖独特、教学方法灵活多样……!诸如此类,要是展开来说,能说上半天,这些都是我们平时在观课评教时所注意的几个点、几处面,也一直把这些点面牢牢地禁锢在我们评课的思维圈内,把它们奉为评教的"金科玉律"!

摘要：一节地理好课的评价标准有很多,本文以“浙师尖峰教育论坛”中嘉兴一中杨青老师上的一节地理课为例,从教学设计、课堂角色定位、价值引领和地理核心素养的培养等方面浅谈对一节地理好课的认识。

摘要：欣赏一幅中国画,需要经历'好看''质朴''古拙''怪'这四个层次。而做人的修养同样应合赏画的这四重境界。人如其课、课如其人。这四重境界可以作为赏课的四重标准。一节好课的第一个层次是'好看、精致'。第二个层次是'质朴',即课堂直指学生的发展,学生通过真正的学习抵达心灵幸福的彼岸。第三个层次是'古拙',即在'以生为本'的自由学习空间里,课堂不再被条条框框所束缚,不再被塞得满满当当,而是留给学生足够的时间和空间,去经历思维的交流和碰撞。第四个层次是教学艺术进入'怪'的个性阶段,常以风格的形成为成熟的重要标志。

摘要：过去我们对好课的研究聚焦在好课指标体系的建构,即教师怎样才能设计出一节好课,怎样上好一节课。可以看出,一方面聚焦于教师的"教","学"是"教"设计的展开,"学"是"教"导引的生成,"学"是"教"的结果。另一方面关注课堂外显的流畅性、完整性、活泼性。但深入剖析,好课是为谁服务的?很明显,是为学生的更好成长服务。那何为好的成长呢?2016年9月,国家提出了要培养学生的核心素养。从"四基"到核心素养,变化的是什么?核心素养是人一生成长的关键品格、核心能力、主要价值观,是成长的"地基"。

摘要：评价一节课是否为好课,应根据学生的学习信息而不是根据教师的表现。而要催生符合好课要求的学习信息,必须一致性地思考学习目标、评价任务与教学活动。学习目标的研制是好课的核心问题,评价任务的设计应指向目标、先于教学设计进行,教学活动应嵌入评价任务,从而实现目标、评价与教学三者的一致性,最后成就好课。

摘要：近年来,关于阅读教学“好课”的设计研究是一个热门话题,关于“高效”课堂阅读教学的探索也是一个热门话题。语文同人对此进行了广泛的研究与实践,只是仍然缺少成形的可用做法与经验。不少喧嚣的口号一波一波地呼啸而过,但大面积上的课堂阅读教学,视点依旧,方法依旧,习惯依旧。非常多的所谓高效课堂教学的课例,本质上还是“零碎提问”式的教学。