摘要：孩子对世界充满了兴趣,这兴趣是他们创造未来的牵引力,也是课程生成的起点。发现孩子的兴趣,便也发现了课程活动。如何捕捉兴趣,如何引导兴趣,如何持续推动活动深入?本文的作者通过生动的实践案例给出了自己的答案。她积极观察、引导和支持儿童探索.

摘要：如何引导学生基于数据的具体性质以及分析目标来作出更为恰当的统计图选择?可以采用以下的教学环节一、基于学生原有的认知基础,选取合适的统计图请学生阅读三张统计表,分析其中所呈现的数据信息。思考:这几组数据,分别选用何种类型的统计图进行表示将更为恰当?

摘要：如何引导学生更好地认识负数,可采用以下流程。一、在数轴上明白正负数的特征。1.找“数”说“数”。(1)如图1,请你在数轴上写一些数,说一说写的数表示什么意思。(2)交流。数轴上有哪些已学的数?整数、小数、分数有什么共同点?(①这些数都大于0;②都在0的右边;③越往右数越大;④都叫正数)。

摘要：阅读的关键在于理解,理解的关键在于学生自己去想。如何引导学生去想,是教师的本事;怎么把学生的想法引向深处,更见教师的功力。蒋老师的教学设计,通过“还原”诗歌情景,引导学生走向诗歌的深处。

摘要：之前我们探讨了创客教育如何引导学生发现创意。创意的产生可以是如SCAMPER般有序的思索,也可以是如头脑风暴法般在混沌中灵光一现,但仅仅有想法是不够的,我们还要进一步思考想法是否具有可行性,怎样把可行想法变成现实的作品。创意的产生可以天马行空,创意的实现则需要脚踏实地,需要学生切实地学习与之相关的科学技术知识,并运用于作品的制作和展示中。

摘要：随着新课程新教材的实施.作为数学六大核心素养之一的数学建模正成为当下高中数学教学中一道新的靓丽风景线.如何进行数学建模问题设计,如何开展数学建模课堂教学,如何引导学生完成数学建模全过程,如何评价数学建模的成果等问题都是值得老师们积极探讨的新问题.

摘要：大孩子“烦”,小孩子“懵”。理想的“大带小”,到了现实中,两拨孩子就如“油”和“水”般难以调和到一起,更不必提什么“融洽”了。如此的混龄活动自然事与愿违,不能达到最终的目的。怎么办呢?如何提升改进混龄活动效果呢?如何引导年龄和认知都存在差异的孩子结伴游戏呢?本文就试图给出答案。

摘要：在应试教育中,如果要解放课堂,首先就要解放教师的提问艺术。文章主要从如何提问、如何引导这两个方面来探讨初中语文课堂提问艺术。

摘要：陶泥里竟然长出了嫩芽!孩子们瞬间被牢牢地吸引住了。可以玩的陶泥也会孕育出生命,那么陶泥还有哪些可能呢?看到孩子们的惊讶和好奇心,教师该怎么做呢?教师是幼儿学习的支持者、合作者和引导者。面对这样的问题,教师该如何引导,又该如何支持,并与之合作呢?本文作者向大家展示了答案。

摘要：小草为什么会“跑”?孩子们无意中发现了共振现象。透过孩子们渴望探究的眼神,教师及时捕捉到了教育契机,便有了这次深度探究活动。怎么支持孩子探究?怎么让孩子明白共振现象?怎么引导孩子深度体验共振现象的丰富多彩呢?探究性学习作为幼儿园常见的活动形式,难在如何引导支持幼儿深度学习,而不是停留在表层。本文可以给大家提供不一样的思考视角和启发。