摘要：为探讨高中生数学自我调节学习与学业成绩的关系,采用问卷调查法,对贵州省某地区840名高中生数学自我调节学习进行调查以及为期半年的学业成绩追踪.结果显示,数学自我调节能力与学业成绩呈显著正相关,这种正相关在不同性别和年级的学生群体中均得到验证.此外,数学自我调节学习作为一种学习策略,对学生的学业成绩具有显著的正向预测作用.同时,对所得的结果进行讨论,并得出一定的教育启示,旨在为促进学生学业成绩提供有价值的参考.

摘要：加快涉农高校艺术类学生的培养步伐,对于推动创意农业发展,实现乡村振兴与农业农村现代化有重要意义。该研究以S大学数字媒体艺术专业学生为研究对象,分析学生入学基本情况及职务背景对学业成绩的影响,针对研究结果提出对应的对策建议。结果发现:性别因素对学年平均成绩影响显著;从全年级看,担任学生会职务及其兼任班委职务对学年平均成绩有显著提高;居民类型、考生类型、贫困程度、是否担任班委等均对学年平均成绩有明显影响。

摘要：为了探讨青少年学业成绩相似性对寻求支持关系的影响,以及友谊在其中的作用,本研究采用间隔一年的追踪设计,以36个班1126名初中生为被试,通过纵向社会网络分析方法对数据进行分析。结果显示:(1)学业成绩相似的青少年之间更容易建立友谊和寻求支持关系;(2)学业成绩相似性对青少年寻求支持关系的建立既有直接的促进作用,也可以通过促进友谊而产生间接的促进作用。

摘要：本文使用F县两届普通高中学生全样本数据,利用普通高中招生录取方式对学生能否进入重点高中产生的外生影响,根据断点回归设计的原理,研究了重点高中对学生学业成绩的影响。估计结果表明,就理科生来看,重点高中学生的高考总成绩、数学和语文成绩都高于一般高中,但从数值上看,这一差异并不大;就文科生来看,重点高中与一般高中无显著差别。这说明,重点高中对学生学业成绩仅产生了微弱的正面影响。但由于学习能力和学习基础较好的学生更愿意选择理科,重点高中对不同学科类别学生学业成绩的影响反映的可能是重点高中对不同学习能力和学业基础学生学业成绩的影响。不同学科对学校资源的依赖性不同、学校内部在不同学科资源配置的偏好不同也可能导致这种影响的学科差异。此外,重点高中对女生学业成绩的影响更大,对城市学生高考成绩的影响明显大于农村学生,但对农村学生数学和语文成绩的影响更大。

摘要：成就目标定向是影响学生学业成绩的重要因素,诸多研究探讨了成就目标定向与学业成绩之间的内在联系,但二者之间相关性的大小、中介和调节机制仍存有争议。因此当前研究采用元分析方法检验效应量的可靠性、自我效能感和学习投入的中介效应以及一系列调节效应。研究共纳入符合要求的原始文献67篇,含206个效应量。结果发现:(1)掌握接近目标和表现接近目标与学业成绩呈显著正相关,而掌握回避目标和表现回避目标与学业成绩呈显著负相关,且各指标与学业成绩存在稳健的弱相关。(2)成就目标定向与学业成绩的关系受到年龄阶段、测量工具的影响,不受性别比例、成绩类型的调节。(3)自我效能感和学习投入在成就目标定向对学业成绩影响中发挥着中介作用,但学习投入的中介作用只存在于中学组,在大学组学习投入的中介作用不显著。

摘要：本文通过大样本抽样调查发现学生的课业负担与学业成绩关系不大,甚至有轻微的负相关,因此建议对学生的合理学习时间进行研究;改变单凭考试成绩升学的做法,设计多元标准,构建学生全面发展的导向机制,形成减轻学生过重课业负担的动力机制。

摘要：技校学生学业成绩检查方式的改革□方桂春技工学校的教学目标是把学生培养成为具有中级技术水平的应用型人才，即既要有一定的文化素质，又必须达到一定熟练程度的专业技术技能。因此，应当重视学生学业成绩的检查和评定工作，更好地发挥它在提高教学质量中的作用。●教育...

摘要：随着高考改革的逐步深入,高校的人才选拔正逐步形成由综合素质评价与高考、高中学业水平考试构成三位一体的评价体系或评价制度,其中综合素质评价结果的有效性越来越得到关注。本文从量化实证角度,整合形成十个综合素质评价指标,深入分析和探索综合素质评价指标与学业指标的关联性。研究结果显示,高中综合素质评价与学业指标的相关性数值整体偏低,这既反映出在实践层面上两者属性的差异性,也进一步说明了综合素质评价在高校选拔中的价值和意义;同时,在不同类别高校录取群体中,单学科成绩与综合素质评价指标的相关性分布表现突出。而从可预测高校录取角度,研究发现学业指标仍远远重要于综合素质评价指标。为进一步提升综合素质评价结果解释和运用的有效性,本文指出在综合素质评价系统性建设、与学生发展核心素养的对应和联系、综合评价实施行动理论设计以及非认知内容设计上需要做进一步深入的探索和完善。

摘要：目的:探索大学一年级学生社会自我效能感、适应和学业成绩的关系。方法:采用社会自我效能感、学业适应和社交适应、抑郁症状自评等量表,收集了学生的学业成绩这个客观指标,通过跨时间的研究设计,对华东地区某综合性大学417位一年级学生进行调查,并采用偏相关分析和结构方程模型检验假设。结果:①社会自我效能感能正向预测大学一年级学生的学业适应、社交适应和心理适应;②学业适应能正向预测学业成绩,社交适应对学业成绩具有负向预测作用,心理适应和学业成绩相关不显著。结论:学业适应和社交适应对社会自我效能感与学业成绩的关系具有完全中介作用。

摘要：以小学五年级、初二年级和高二年级共357名学生为研究对象,采用10个月的追踪设计,运用交叉滞后回归分析,旨在揭示中小学生学业自我概念与学业成绩的相互影响,检验交互影响模型和发展观。结果发现,在前、后测中,小五学生学业自我概念得分呈现发展性差异,且均显著高于初二和高二学生;中小学生样本总体T1时间学业自我概念能显著正向预测T2时间学业成绩,T1时间学业成绩能显著正向预测T2时间学业自我概念,符合交互影响模型;小学五年级T1时间学业自我概念能显著正向预测T2时间学业成绩,符合自我增强模型;初二和高二学生T1时间学业成绩能显著正向预测T2时间学业自我概念,符合技能发展模型。结果表明随着年龄的变化,中小学生学业自我概念与学业成绩的因果关系顺序也在发生变化,支持发展观。