摘要：目的:探讨行为契约法对小学生学业拖延的干预效果。方法:单个被试实验设计,用行为契约法对一名小学生的学业拖延进行干预,采用A-B基线设计,分为基线期(1-6天)、干预期(7-26天)和追踪期(27-33天)三个阶段,并综合观察法、访谈法和问卷法等多种方法对学业拖延进行评估。结果:行为契约法的干预使个案的学业拖延水平有所降低,个案在干预期、追踪期出现学业拖延的频次均低于基线期。结论:行为契约法对改善小学生的学业拖延是有效的,且这一效果具有保持的作用。

摘要：拖延行为可以反映学生的自我管理情况。研究基于"365大学"平台的课程数据,定义并分析了在线学习者在学业拖延方面的行为表现,并结合K-means聚类算法和社会网络分析方法对学习者学业行为类型和学习行为变化进行分析。研究结果显示,在课程中存在七种不同类型的学习行为,其中有一种为恶性拖延行为。同时,学习行为之间的转化可以划分为三个子群,分别为尝试性行为集中子群、连续性行为集中子群和优秀成绩行为子群,这三个子群分别显示出不同的行为变化规律。研究对该在线课程提出了课程内容和平台设计两方面的建议,以改进平台的学习支持服务,提高课程质量。

摘要：学业拖延是一种回避性适应行为,会给拖延者带来压力和焦虑情绪,及早发现拖延行为并进行干预对学生顺利完成学业尤为重要。目前针对学业拖延识别主要采用主观性量表,容易导致测评结果出现偏差。本研究使用教育数据挖掘技术设计在线学业拖延识别方法,对学生学业拖延倾向进行客观判断,并结合神经网络、决策树等算法验证了该识别方法划分学生拖延倾向的精准性。基于时间决策模型,采用学习分析仪表盘自我调节和即时通讯软件教师消息提醒的方法对存在强、弱拖延倾向学生实施教学干预。实验表明,研究成果实现了及早、精准地发现存在学业拖延倾向的学生,个性化干预能够有效引导学生,减缓或控制学生的拖延倾向,规避学业风险。

摘要：从学习动机与自我调节视角,对308名参与在线学习的大学生进行问卷调查,并通过相关分析和结构方程法探讨成就目标定向、学业拖延与在线学习投入之间的关系。结果显示:(1)掌握目标定向与成绩接近目标均能直接正向预测在线学习投入及其三个组成要素(认知、行为和情感投入);(2)成绩回避目标仅能直接负向预测在线学习认知投入,与行为投入和情感投入之间关系不显著;(3)掌握目标定向、成绩接近目标和成绩回避目标均能通过学业拖延中介作用预测大学生在线学习投入。这表明成就目标定向既可以直接预测在线学习投入,也可以通过学业拖延间接预测在线学习投入。通过分析成就目标定向、学业拖延与在线学习投入之间的关系以及相互作用机制,不仅拓宽了在线学习投入的理论研究成果,更为改善学习者在线学习投入水平提供参考。

摘要：本文通过调查江西艺术职业学院478名学生,初步研究高职艺术生学业拖延的现状,了解学业拖延者所占学生人数比例,以及探讨学亚拖延者年级、专业上是否存在差异。

摘要：从劝导设计的角度研究大学生学业拖延行为改善的方法,帮助他们养成良好的学习习惯行为,并为拖延问题的研究提供更广泛的思路。运用问卷调查及数据分析法调查大学生学业拖延的现状及后果,得出导致学业拖延的拖延因子。接着通过分析Fogg行为表格下用户学习行为及Hooked模型行为四机制,运用案例分析法分析21种案例,得出203条劝导措施,再将劝导措施归纳总结,提炼出劝导设计要素。提出改善大学生学业拖延的习惯行为养成的劝导设计模型。文章为劝导设计在改善学业拖延行为的应用上提供了新的思路和方法,提出的劝导设计模型也可用于其他拖延行为及领域。

摘要：以277名高中生为被试样本,研究安全型亲子依恋与高中生学业拖延的关系。结果表明:高中生父母依恋在性别上存在显著差异,女生的父母依恋显著高于男生;高中生的母亲依恋和母亲沟通在年级上差异显著,高一的母亲依恋和母亲沟通质量优于高二;亲子依恋各个维度与高中生学业拖延各个维度呈显著负相关,母亲信任对学业拖延的负向预测作用显著。因此,安全型亲子依恋可以负向影响高中生的学业拖延。

摘要：以安徽某高校944名大学生为问卷调查对象,通过数据分析拟探究专业承诺、学习自我效能感、学习动机是如何共同作用于学业拖延。研究结果表明:(1)年级越高的学生,专业承诺水平越低,学业拖延水平越高;在学科类型中,理工类学生专业承诺水平最高,艺术类最低,理工类学生学业拖延水平最低,经管类学生学业拖延水平最高;(2)变量间的相关关系:专业承诺、学习自我效能感、学习动机与学业拖延分别存在显著的负相关;专业承诺与自我效能感、学习动机两两之间均存在显著的正相关;(3)自我效能感在专业承诺和学业拖延之间存在部分中介效应;(4)学习动机的调节效应:学习动机分别在专业承诺和学业拖延、自我效能感和学业拖延关系之间存在调节效应。

摘要：在介绍认知-行为疗法的理论背景和主要技术流程的基础上,分析讨论大学生学业拖延行为形成的心理机制,进而基于认知-行为疗法设计大学生学业拖延团体心理辅导的方案,最后讨论了认知-行为疗法在大学生学业拖延团体心理辅导中应用的优势与不足。

摘要：目的基于时间动机理论考察大学生的拖延动机、认知情绪调节与学业拖延的关系,并依据相关理论和实证研究结果,编制和实施大学生学业拖延干预方案,并且验证其有效性。方法研究一选取杭州市大学生494人,采用非理性拖延量表(IPS)、动机诊断测验问卷(MDT)和认知情绪调节简化中文版问卷(CERQ-short)进行测量;研究二采用实验组对照组前后测实验设计,选取杭州市大学生44人参加为期4周的大学生学业拖延干预训练,对拖延动机、学业拖延和任务完成量等的改善程度进行评估。结果大学生的学业期望和延迟折扣可以预测学业拖延,关注计划策略在学业期望与学业拖延之间起完全中介作用。学业拖延干预训练提高了大学生的学业期望、任务价值感和任务完成量,降低了大学生的延迟折扣和学业拖延程度。结论大学生的拖延动机和认知情绪调节会影响学业拖延,学业拖延的干预训练降低了大学生的学业拖延,提高任务完成量。