摘要：目的:了解在校医学生参加服务性社会实践活动的情况及其对学生学业自我效能感和学业成就的影响,为提高医学生学习成效提供依据。方法:2022年6—7月,采用便利抽样法,选取广东省内4所医学类职业院校的7 866名学生为调查对象,通过问卷星平台发放自行设计的问卷、学业自我效能感量表和学业成就量表进行调查。结果:本次研究对象中,6 448名(占82.0%)学生参加过服务性学习实践活动,主要是志愿者活动(占81.0%)和社会实践(占59.0%)的形式,仅1 354名(占21.0%)学生参加了服务性学习;约70.0%的学生参加实践活动是为了提高综合能力、为社会作贡献和增加生活体验感,仅897名(占13.9%)的学生是为了打发时间;5 187名(占80.4%)学生参加时长不到一周;约60.0%的学生认为服务性学习很重要,且愿意参加服务性课程学习。参加服务性社会实践活动的学生,其学业自我效能感明显高于未参加者(P0.05)。结论:医学生服务性社会实践活动的参与度较高,可提高学业自我效能感和部分学业成就,应加强服务性学习的开展规模和时长,以全面提高医学生学习效果,实现“三全”育人。

摘要：目的 探讨卫生类职业院校学生学业自我效能感、人际关系和学业成绩之间的关系。方法 2016年5至6月，利用梁宇颂和周宗奎编制的《学业自我效能感问卷》和郑日昌编制的《人际关系综合诊断量表》，通过“问卷星”平台（一卷两表），对四川某卫生类职业院校学生进行调查。共回收问卷1070份，其中有效问卷1034份，有效率96．636％。用SPSS 21．0对问卷数据进行统计分析，对三个不同人际困扰组学生的学业自我效能感及其两个维度和学业成绩进行单因素方差分析，用Pearson分析探讨学业自我效能感、人际关系和学业成绩的相关性。结果 人际困扰检出率为49．613％。学生学业自我效能感、学习能力自我效能感和学业成绩在人际关系无困扰组、一定困扰组、较大困扰组之间的差异具有统计学意义（F值分别为8．397、25．005、4．462，P值分别为0．000，O．000，0．012）；学生学业自我效能感、学习能力自我效能感与人际关系及其四个维度间呈显著负相关（r=-0．106～-0．226，P=0．000～0．001）。与学业成绩间呈显著正相关（r=0．181，P=0．000和r=0．225，P=0．000）；人际关系、与人交谈、待人接物与学业成绩间呈显著负相关（r=-0．079～0．117，P=-0．000～0．012）。结论 卫生类职业院校学生学业自我效能感处于中等水平．人际关系困扰较多。由于学业自我效能感、良好的人际关系和学业成绩三者间相互促进、相互影响，因此可通过系统设计和综合培养等方式，在日常教育教学活动中注重提高学生的学业自我效能感、改善学生的人际困扰状况、促进和谐人际关系建立，从而提升学生自信心和学业成绩。

摘要：尝试以提升自我效能感为主题,对有学业拖延症状的大学生进行团体辅导,探讨其对学业拖延的改善作用。根据自愿报名的原则,选取10名符合学业拖延症状的大学生,根据团体咨询和自我效能感的理论设计了6个单元的团体咨询。实验前后测分别使用学业拖延量表、学业自我效能问卷量表对团体咨询的效果进行评估。经过团体辅导:实验组和对照组在学业拖延量表上的得分存在显著的差异(t1=3.52,P0.05),但实验组实验前、后在学业自我效能感总分上存在非常显著的统计学差异(t1=-4.25,P<0.001)。结论以提升自我效能感为主题的团体咨询能有效改善大学生学业拖延。

摘要：目的:探讨通过辅导提升学生的自我效能感,从而帮助其提高学业成绩。方法:采用单因素前后测的实验设计,比较实验组和控制组前后的自我效能感分数和学习成绩是否有差异。结果:(1)辅导有效地提升了学生的一般自我效能感和学业自我效能感;(2)实验组学生的学业成绩有明显的提高。结论:通过辅导能够有效地帮助学生提升自我效能感,同时发现,学业成绩有显著的提高。

摘要：为探讨学习动机对小学教育专业大学生学习自我效能感的干预效果,采用自我效能感量表与学习动机调查表对某高校小学教育专业大学生进行问卷调查。结果表明,高自我效能感的学生表现出更强的学习动机,女学生的自我效能感相对要高于男学生。从低学习自我效能感学生学习动机各维度看,任务导向动机与内在动机较为常见,合作动机在社会动机维度中占主导地位。通过前中后测设计,从30名低学习自我效能感学生中选出10名进行个案干预,发现干预措施对其学业自我效能感、教学自我效能感及总分产生积极影响,并在干预结束后同样保持了较高的水平,说明学习动机对提升小学教育专业大学生的学习自我效能感起到了重要的促进作用,有利于其在学业与教学实践方面的发展。

摘要：高职学前师范生专业认同感是影响学前教育专业人才培养质量,乃至幼教师资队伍质量的重要因素。学前专业的社会认可度与学校的专业培养条件,以及学生自身的专业归属感、学业投入度和学业自我效能感等直接影响高职学前师范生的专业认同感。因此,在学前师范专业人才培养过程中,应通过全面提高专业地位、优化专业培养条件、培养学生专业归属感、完善人才培养模式等多种途径来提升高职学前师范生的专业认同感。

摘要：适应是高等教育后大众化时代大学新生教育的首要问题。基于对190位大学新生的实证调查表明:大学新生的个体特征和家庭背景对其适应水平产生显著影响,专业承诺、学业自我效能感对大学新生适应有正向预测作用,学业自我效能感在专业承诺与新生适应水平之间起到中介作用。高校要提升专业认知,实现人专匹配,促进自主选择,提升大学生对专业的情感承诺;丰富专业资源,加强学务指导,促进学习投入,适度提高大学生的继续承诺;优化教学设计,提升专业自信,增强学习意志,提升学业自我效能感,进而促进大学新生适应水平。

摘要：自2020年春节前后,居家线上授课成为了主要教学模式,本研究从“使用与满足”理论出发,探讨了大学生线上直播课程需求与其学习投入度的关系,以及学业自我效能感的中介作用。学生在学习过程中的需求是教学过程中不可忽视的一个关键性要素,本研究对相关文献进行了查阅和整理,设计问卷进行数据收集,对293份有效样本进行数据分析。结果表明,线上直播课程需求对学习投入度有着正向影响,交互交流需求和自我提升需求均对学习投入度有着正向的影响;学业自我效能感在线上直播课程需求对于学习投入度的影响中起着中介作用,学习能力自我效能感和学习行为自我效能感在交流交互需求对于学习投入度的影响中起着中介作用,也在自我提升需求对于学习投入度的影响中起着中介作用。本研究为教育教学活动的实施及管理提供了理论及实践意义,带来了一定的启示。

摘要：学业适应是指学生在学习过程中能够克服各种困难,适应环境要求,取得较好学业成就的一种倾向。良好的学业适应对中小学生的身心健康和未来发展都会产生重大的影响。对北京市1555名小学四年级—高二学生进行了自我效能感、学习投入和学习动机方面的调查,结果发现:中小学生的学业适应水平逐年下降,表现为学业自我效能感、学习投入和内部学习动机逐年下降,外部学习动机逐年上升。初一和高一学生的学业适应状况较前一学段均出现明显下降。建议学校重视学段衔接,营造积极、尊重、自主的学校氛围,优化课堂任务设计,建立支持性的师生关系,以促进中小学生学业适应的健康发展。

摘要：文章从大学生的个人属性出发,探究大学生的自主学习能力、学业自我效能感和特质正念对在线临场感的影响。文章抽取重庆工商大学部分在校大学生,施测自主学习能力、学业自我效能感和正念问卷,并采用SPSS软件对数据进行统计分析。研究结果显示:大学生的自主学习能力和正念对在线临场感有正向预测作用,但学业自我效能感对在线临场感并没有显著预测作用。因此,在线教学中,在线学习设计者和教师应该注重对学生自主学习能力的培养,同时,可通过一定的方式对大学生进行正念训练以提高大学生的正念水平,这样有助于改善他们在线学习的临场感,从而提高在线学习效果和在线课程教学质量。