摘要：学龄前幼儿因年龄小、语言表达能力比较弱及“以自我为中心”占主导地位的社会性发展特点,其在生活游戏过程中常常会引发同伴间的矛盾冲突,若教师处理不当,小矛盾有可能发展成大冲突,甚至成为孩子间、家长间、家长与教师间的“战争”,从而影响教育教学工作、影响幼儿的学习与发展。因此,教师需要持有一颗儿童为本的温柔心、细腻心,正确认识冲突,化解矛盾,智慧挖掘其中蕴含的教育意义,变“战争”为促进幼儿学习发展的良好契机。

摘要：在日常生活中,大自然以其勃勃生机存在于我们的周围,沙、石、水、泥土、树叶、花朵等自然材料随处可见。这些形态万千、各具特色的原生态材料以其独特的魅力吸引着幼儿。《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出:“每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会,在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验,丰富其想象力和创造力,引导幼儿学会用心灵去感受和发现美,用自己的方式去表现和创造美。”

摘要：《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出:“帮助幼儿充分利用身边的物品或废旧材料进行手工制作、玩具设计等形式的艺术制作,美化和丰富环境和生活。”《幼儿园教育指导纲要(试行)》也提出:“提供自由表现的机会,鼓励幼儿大胆想象,运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验。”

摘要：“臭臭”味道的大蒜竟也能开出“香香”味道的花朵来?简直太不可思议了。宝宝,你知道怎么样能让大蒜开出花吗?快跟着墨小宝,拿出颜料和画笔,拿上一颗大蒜,一起来试试吧!幸福小目标《3~6岁儿童学习与发展指南》:艺术--创造机会和条件,支持幼儿自发的艺术表现和创造。

摘要：从中、美、英儿童学习与发展的纲领性文件来看,不同文化背景下的三个国家都将自我意识、人际交往、社会情感、对周围世界的认识列为幼儿社会领域学习与发展的重要内容。在学习与发展指标方面,我国的要求较为深入,兼顾幼儿个性、情感发展的同时,侧重幼儿社会品质的培养;美国各州(特区)的标准更加丰富全面,且重视幼儿个性品质与社会核心经验的学习;英国教育部颁布的学习与发展框架,始终重视平衡幼儿个体发展与社会需要之间的关系。通过比较和审思纲领性文件发现,我国的幼儿社会领域学习与发展内容,应当增加自我发展的学习维度,完善幼儿自我意识教育;应当细化情绪教育的指标表述,丰富幼儿情绪和情感培育;扩充幼儿对周围世界的理解范围,拓宽学习视野与格局,以回应新时代下我国幼儿教育面临的诸多挑战。

摘要：花围裙飘呀飘,像彩虹落在厨房的一角。围着它,妈妈会变魔法,把食材烹调成满桌佳肴。宝宝,和兔菲菲一起为妈妈制作一件漂亮的花围裙吧!幸福小目标《3~6岁儿童学习与发展指南》:艺术--提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品,支持幼儿进行自主绘画、手工、唱歌、表演等艺术活动。

摘要：户外环境中独特的自然景观、丰富的自然材料以及特定的人物活动资源,是幼儿接触大自然、享受阳光与空气、获得身心放松的美好天地。然而,如此丰富有趣、风景如画的户外环境资源,许多幼儿园往往只用于体育运动和部分创造性游戏活动,资源利用率较低。《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出:“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会,在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验,丰富其想象力和创造力,引导幼儿学会用心灵去感受和发现美,用自己的方式去表现和创造美。”

摘要：活动目标是幼儿学习活动的起点与归宿,也是教师对于幼儿在活动过程中学习效果的一种预期,它让教师的教育目的得到了具体化的实现,更是教师设计活动的出发点与归宿,对于幼儿的学习与发展有着至关重要的作用。木工创意活动一直是我园的特色活动。“十三五”期间,我园主要侧重于展开木工创意集体教学活动方面的研究。在研究的过程中,我们对于活动目标的梳理与制订有了一定的认识与思考。在拟定活动目标时,将较多的关注点放在了技能习得、工具操作等行为目标方面。

摘要：美育是幼儿园教育的重要组成部分,与德育、智育、体育、劳动教育等相辅相成,共同促进幼儿全面发展。传统的幼儿园美育以集体活动为主要形式。《3~6岁儿童学习与发展指南》在艺术领域中提出:“不能为追求结果的‘完美’而对幼儿进行千篇一律的训练,以免扼杀其想象与创造的萌芽。”幼儿园美工坊可以为幼儿提供充分感受美、创造美的空间。但是,目前很多幼儿园的美工坊设置目的性不强,缺乏教育价值。

摘要：设计意图。《3-6岁儿童学习与发展指南》在关于科学探究的教育建议里指出:多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的玩具材料或废旧材料,在保证安全的前提下,鼓励幼儿拆装或动手自制玩具。本次活动选择低结构材料PVC水管,为幼儿提供了更多自主探究、思考创造、沟通合作、经验迁移的空间。