摘要：《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》指出:“教师在进行教学设计时,要对每个学习专题的重点内容、核心概念、关键问题进行认真分析……使学生通过对重点内容、核心概念和重点问题的理解,带动了对整个学习专题的讨论和理解。”核心概念相对于基础概念而言,是指统括单元或一课主干史实的、具有一定理论内涵和价值取向的重要概念;关键问题则相对一般问题而言,是指统摄单元或一课教学内容[1]64。如何依托核心概念与关键问题在教学中达到培育学生学科核心素养的目标,笔者试以“西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固”一课为例进行探讨。

摘要：专题教学是整本书阅读教学的有效途径。在专题教学中,需要整合具有独特性、贯穿性的专题内容,构建呈现结构化、进阶性的微专题群,设计彰显驱动性、关联性的主问题。统整性的专题教学能引领学生在宏观梳理和微观深读中,挖掘整本书的阅读价值,建构整本书的阅读经验和方法。

摘要：【背景介绍】东海县是闻名中外的＂中国水晶之都＂,有着丰富的水晶资源。县城内建有水晶城、水晶博物馆和水晶文化创意产业园。＂东海水晶＂这一特色产业在加快发展的同时,也衍生并形成了特色浓郁的＂水晶文化＂。为充分利用地方资源,提升学生的语文综合学习能力,培养学生热爱家乡的情感,我们组织学生开展了以＂水晶文化＂为主题的语文综合性学习活动。

摘要：一、知识融情,技能入境把知识、技能渗透于学生喜闻乐见的故事或情境中,这种境域化的微课程内容能吸引学生高度参与,诱发其沉浸体验。教师在进行微课程设计时要尽量把能促进沉浸体验产生的要素融入学习和教学活动设计,想方设法借助媒体技术协调技能和挑战之间的平衡。

摘要：一、大概念引领,提炼教学主题大概念就是学科中的核心概念,是居于学科中心,具有超越课堂的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法。这些核心概念源于学科中的各种概念、理论、原理和解释体系,为领域的发展提供了深入的视角,还为学科之间提供了联系[1]。在《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》中,必修课程的“教学提示”部分提出“要仔细分析每个学习专题的重点内容、核心概念和关键问题”。

摘要：《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》必修部分设置了24个学习专题,不同的专题对应不同跨度的单元或课时。教师展开教学设计时常常困惑于对知识点的讲授,同时会无意地忽视了通过课时教学培育学生的历史学科核心素养。从单元教学的角度看。

摘要：导人是高中历史课堂教学的重要一环。由于高中历史新课程在体系的构建上既重视与初中课程的衔接,又避免与初中课程的重复,基本内容由必修课和选修课构成,必修课分为政治、经济、思想文化三个模块,包括二十五个古今贯通、中外关联的学习专题。这样以"模块·专题"呈现历史的形式,打破了传统的通史体系,对历史时序性还不是很熟悉的中学生而言,容易造成时间、史事的混乱。

摘要：《普通高中历史课程标准(2017年版2022年修订)》(以下简称“新课标”)“实施建议”对整合教学内容有如下建议:“(1)把握学习专题中的关键问题。(2)确定教学内容中的重点。(3)设计新的综合性的学习主题。”其中,把握关键问题和确定教学重点对于在课标既定的学习专题下合理选择教学内容尤为重要。

摘要：历史学科教育教学中体现的人文素养是高中历史学课程的基本理念。立足高中历史教育,合理利用教材资源,对培养学生的人文素养,更好地体现三维目标具有现实和积极的意义。以下是我在历史教育过程中通过教材资源实施人文素质教育的实践探索。一、合理处理教材,精心设计历史教学的人文专题1.梳理教材,设计人文教育学习专题。新大纲对中学历史教学中落实人文素养教育的要求是有人文意识、人文传统、人文品质。