摘要：教学体系的不断完善,要求教师在教学活动中注重教学的实效性,提高课堂教学效率。在目前的小学教学活动中,借助有效提问完成教学活动成为广大教育者共同关注的问题。在课堂提问环节中,教师也要把握正确的教学策略,注重问题的开放性、逻辑性、启发性、差异性、生动性等多个方面,用问题的形式引导学生主动思考,提高学生学习力,优化课堂教学环节。基于此,本文从提问设计注重启发学生、提问方式注重开发学生思维、提问效果考虑学生认知差异、提问内容确保简洁有效几个方面论述了小学数学课堂上利用有效提问培养学生学习力的策略。

摘要：数学学习力包含数学学习基础力、驱动力以及辅助力.以人为本,能力为重.师生建立和强化双向健康的作业观至关重要.本文以提升学生数学学习力为视角,立足学生学情与校本起点,从理解、解析、应用课程标准出发,关注素养发展,围绕立德树人的根本任务,尝试建构作业优化设计开发策略、专题指导反思策略、管理组织应用策略框架,聚焦基本问题研究.

摘要：前置性学习倡导以生为本,发挥学生的主体地位。它让学生在课前有充分的时间去探究、体验感悟和积累数学活动经验。文章对如何顺应学情设计有效的"前置性学习单"进行了探究,以任务为驱动,将"自学、实践、质疑、梳理"前置,从而有助于激发学生自主学习的热情,有助于提升学生的学习能力。

摘要：大学生学习力影响因素来自多个方面。从调查问卷的结果来看,主要影响因素有8个,包括学校优势与影响力等3个固态因素和教师教学方法与教学水平等5个动态因素,其中对于动态因素的研究是关键。从截面和时间2个维度的综合分析,有助于全方位梳理出各因素对学习力的影响程度及其随时间变化而产生的影响力差异,从而提出相应的建议。

摘要：在小学语文教学中,教师要响应“双减”政策的号召,采用减负增效的方法,优化教学环节,提高课后服务水平,进而培养学生的语文学习力。从课程目标入手,教师要开辟灵动空间、设计小组活动、搭建展示平台,让学生在潜移默化中提升学习力;在挖掘文本素材方面,教师要抓住插图细节培养学生的观察力,让他们在对比分析中增强理解力,在鉴赏中提升想象力;教师要聚焦助读环节,充分利用课前提示、泡泡对话、附录拓展等部分,引导学生深度研磨,提升解读能力。

摘要：教师的学习力是一所学校最深层的发展动力。由于教师大部分工作时间都身处于教育教学的现场,所以,现场学习力是教师学习力中一个非常重要的方面。然而,许多时候,教师们的现场学习效果并不尽如人意。我想,一个重要的原因是,教师以旁观者的身份,抱着事不关己、无所谓的态度在现场听课、听讲座甚至备课、上课等。没有学习的意识和自觉,教师的学习自然无从发生,教育教学能力自然无法得到提升。那么,作为学校的管理者,

摘要：随着素质教育改革的深入,我国的教育教学模式有了质的改变。传统的教学多采用的是“教师主讲、学生听课”的模式,当前的教学更注重培养学生的学习力,力求让学生主动投入学习。学习力包括学习动力、学习毅力、学习能力三要素。在语文教学中,教师可从科学设计问题、创新提问方式、营造提问环境、实施分层提问等方面来激活和提升学生的学习力,助力学生核心素养的发展。

摘要：在集体备课、观课议课、专家讲座等教研活动现场中,教师的学习看似是个体行为,学习效果因人而异,但实际上,也与教研活动的设计和组织情况有很大的关系。毫无疑问,精心策划、组织有序的教研活动,将有助于教师提升现场学习效果,使教师的现场学习力得到很好提升。然而,许多时候,教研活动的组织者常常忽略了这一点,致使许多教研活动成为＂鸡肋＂。因此,

摘要：以初中生物教材“生态系统和生物圈”为例,从指定目标、设计任务、明确评价标准三个角度,探讨如何通过表现性评价在生物课堂中的运用,达到提高学生学习力的目的。

摘要：在进行小学语文学科教学设计时,教师应围绕“学导”两个方向展开规划和组织,让学生“学”得扎实有效,也确保教师“导”得准确恰当,让“学导课堂”建设顺利展开。教师组织学生展开多种形式的研学行动,可以创造出一些学习起点,为学生提供良好的学习环境。“学导课堂”突出学生学习的主体地位,明确教师的服务身份,体现崭新的教育思想和理念,教师对此需要有明确认知,在科学组织中,为学生规划清晰的学习路径。