摘要：“策略链”是阅读者在自主阅读过程中使用的具有线性特征的多个阅读策略序列。“策略链”学习单是指导学生练习使用典型“策略链”完成自主阅读的学习单。依据阅读策略教学理论、认知负荷理论和学习动机理论设计的“策略链”学习单,包含读前提示、读中使用、读后反思三部分,兼顾年段特征和文体特征。要避免将“策略链”学习单设计为限定学生用某种或某些阅读策略的学习单和只是用来考查学生使用阅读策略而忽视理解的学习单。

摘要：教学要给学生留出自主学习的时间,以便将知识充分内化成自己的能力点。本文阐述语文学习单的类型与价值,对如何有效使用学习单展开探讨。

摘要：在语文课堂中使用导学单、任务单、诊断单等学习单,有助于教师根据学生的特点顺势导学。使用导学单,激活“潜能点”;使用任务单,发现“增长点”;使用补偿单,明确“补偿点”。多种学习单帮助学生科学分析自身的认知能力和学习现状,及时发现和解决问题,实现从“学会”到“会学”的跨越。

摘要：随着《课程标准》的逐步推进实施,如何将《课程标准》的理念融入课堂教学以及如何提升学生的数学核心素养,已成为一线教师关注的核心议题。“以学为中心”的课堂模式日益普及,任务驱动式的“学习单”应运而生。文章从学习单的现实价值与实践策略入手,并通过“做好学情前测”“立足知识本质”“关注思维进阶”以及“着眼认知结构”四个方面,结合具体案例,探讨学习单在实际中的应用策略,实现课堂学习单助推学生数学核心素养的提升。

摘要：《语文课程标准》指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”因此教师要设计有效的教学工具,使学生由被动学习向主动学习转变。学习单就是教师在充分理解教材的基础上,化知识为问题、变教授为导读所设计的有效教学行动工具之一。以《腊八粥》一课的教学设计为例,浅谈课前预习单、课上学习单、课后拓展单的具体使用,以展现“预习—研学—拓展”有效链接的“学用一体”教学模式在教学中的具体实施,体现“活力语文”的教学理念。

摘要：新版艺术课程标准中的“欣赏·评述”作为四大艺术实践活动之一,以落实审美感知和文化理解两个核心素养为重点。但在当下欣赏课教学中,由于教师个人美术素养的缺失及单一的传授形式等,学生不能掌握相应的欣赏方法,欣赏教学不尽人意,尤其以高段教学最为突出。笔者在欣赏教学中借助学习单这一载体,通过课前借助“预学单”熟悉欣赏对象、课中运用“助学单”学会欣赏方法、课后使用“延学单”拓展欣赏视野等策略,使欣赏课从教师单一传授转为多样的教学方式,从而提高欣赏能力,促进学生艺术素养的提升。

摘要：结合初中体验式生涯教育校本实践经验,就如何在生涯课堂中开展学习单导学进行探讨,并提出了具体的应用策略:教师可以依据不同类型的生涯活动内容设计学习单,通过前置学习、自主探究、小组交流、反思迁移等环节丰富学生的生涯体验,拓展学生的生涯认知,促进学生自主、探究与合作能力的全面提升。

摘要：略读课文在部编版教材中占有的比重较大,基于“教学评一体”的小学语文略读课文教学,是培养学生阅读能力的重要路径,学生需要基于略读课文进行深度学习。文章从语文要素、课文特点、深度阅读等方面,论述了在深度学习视野下设计小学语文略读课文学习单的策略。教师运用“六层次阅读能力”模型开展阅读教学,设计学习任务单,进而达成略读课文的教学目标。

摘要：运用学习单是近年来阅读教学中常见的课堂手段,有利于推动学生深度学习。设计学习单时,要重视功能交融。为此,提出四种交融的方式,即语言提炼与内容整理交融、语言体悟与思维梳理交融、语言品析与细节理解交融、语言创造与意义建构交融。实现这四个方面的交融,可以有效提升学习单的语文实践效能,为发展学生的语文素养提供有效路径。

摘要：在小学阶段,语文教师要充分利用好学习单这一辅助工具,根据教学目标和学生的认知发展规律设计习题,给学生提供有效的学习思路,让学生在学习单的辅助下,有条不紊地达成课前导学、课堂研学、课后拓学三个阶段的学习目标。学习单的贯穿性应用,把小学语文教学从教师讲授的模式转变为学生借助学习单自主学习的模式,这种拋单引课、以教促学的方法,确立了学生的学习主体地位,提高了学生的学习效率,使语文教学焕发生机。