摘要：半实物仿真教学工厂能够为化工类专业职业教育人才培养营造工业仿真学习场。对此,笔者所在院校基于学习场进行学习环境创设,通过以岗位能力培养为中心线,贯穿式融入化工安全元素开发系列学习项目,实现了资源课程化、化工安全职业素养培养系统化。

摘要：运用建构主义学习理论和学习场的相关理论,结合开放教育教学实践,创设适合自主协作学习的"学习场",提高开放教育的教学质量和教学效果。在实践中,要综合现实和虚拟多种手段实现学习场中的交流互动,同时要设计帮助支持系统,为学生学习提供学习资源和技术支持,还要设置合理的评价方式以维持学习场的有序运行。

摘要：运用建构主义学习理论和学习场的相关理论，结合开放教育教学实践，创设适合自主协作学习的“学习场”，提高开放教育的教学质量和教学效果。在实践中，要综合现实和虚拟多种手段实现学习场中的交流互动，同时要设计帮助支持系统，为学生学习提供学习资源和技术支持，还要设置合理的评价方式以维持学习场的有序运行。

摘要：结合开放教育的特点,以建构主义教学理论和"学习场"理论为指导,借鉴"英特尔未来教育"的教学模式,以问题为导引,以学习小组为单位,设计以"学"为中心的"学习场",充分调动学生的主动性、积极性,引导他们进行自主、合作、探究式的建构性学习。

摘要：哈尔滨工业大学建筑学院以培养具有国际化视野的复合型人才为目标,近年来不断拓展国际教学交流的层次和范围。2013年9月哈尔滨工业大学与英国谢菲尔德大学两校间进行的联合设计工作坊,是构筑在不同以往的教学组织、教学内容、价值理念和技术平台上的又一次积极尝试。本文通过对该教学过程的回顾,重点分析联合设计工作坊中关注设计方法、关注使用人群、关注片断设计、关注未来引导性的教学特点,进而探讨了一种更为开放的教育理念和方法——创设跨越围墙的学习场。逐渐积累的教学成果和经验启示,对哈尔滨工业大学的建筑教育改革具有现实的指导意义。

摘要：本文通过对衢州市白云学校建筑规划设计创作的实践,提出如何合理营造学习空间的设计理念。

摘要：课堂教学中教师引导学生进行整体性阅读，让学生运用自主、合作、探究的学习方式进行学习。这一过程的关健在于教师设计的问题要真正起到引导的作用。“主问题”的优化设计有助于把握文章重点，深层次地理解文本内容。著名语文教育专家王荣生教授指出：“主问题的有效聚焦，学生活动的充分展开，这是语文阅读教学的应然境界。”因此，在初中语文阅读教学中，教师要根据文本的内容和特点，建构起通过“牵一发而动全身”的关键问题来带动整篇文章阅读的提问设计，展开课堂教学，激活学生思维，促进学生走进文本，对文本做多角度地、反复深入思考，生成或建构自己对文本的整体认识和独特性理解。

摘要：随着教学环境的开放性不断增加,如何设计更好的教学情境,成为教师不得不关注的现实问题。在以学习者学习为中心的课堂建构中,设计＂情境即任务＂的学习场,可以让学生更加主动地投入到学习活动中。情境是形式,任务是内容,情境要为任务服务。在情境设计的过程中,教师始终要扣住学习任务。

摘要：在发展学生核心素养的背景下,学校要重构学生的"学习场"。"学习场"的重构能够变革学生的学习方式及教师的教学方式,使师生关系走向"交互主体"关系。为了重构学生"学习场",学校要考虑学校文化的培育,满足师生需求,结合课堂活动展开物理空间与精神空间设计,依托技术搭建虚拟空间,增进学校、家庭与社区之间的合作关系,创新学校生态,为物理空间设计提供更多的创新空间。

摘要：“学”的课堂更加突出学生的“学”,课堂的所有环节均需从学生思维的训练、能力的提升、素养的形成出发进行教学设计。以“电场电场强度”第一课时为例,从“激发与同理”“探索与争鸣”“批判与思辨”“评价与反思”等四个方面精心设计教学环节,为学生创设促进核心素养发展的学习场,构建学生愿学、乐学、会学、善学的“学”的课堂。