摘要：“双减”背景下,教学应从关注成绩转变为关注能力。以“平面镜成像”为例,运用学习型课堂理念进行教学设计,加强学生小组合作与互助,培养学生的探究能力和创新意识,使学生学会学习。

摘要：基于“双减”的现实背景,笔者思考构建高效、创新、深度学习的语文课堂。在学习型生态课堂理论指导下,结合自身教育教学实际,创设构建学习型生态课堂教学范例。以《背影》教学为例,思考学习型课堂模式的生态特征,从主问题引导下的主题式教学、微型群文阅读的探索与实践、读写共进的语文能力实践训练、多重维度的文本分析与解读等四方面研究教师教学设计的生态导向,从而得以实现学生活动设计的生态呈现,并在学情分析、核心素养、思维训练等方面生成教师行为与学生行为的生态互动。

摘要：以“图形的旋转”为例进行教学尝试,探讨微专题复习策略,即学习型课堂教学中微专题的复习应遵循“小”的原则,微专题的整体设计要注重对基础知识的再现与整合,微专题问题串的设计是解决问题的路线图.

摘要："合作学习型课堂"是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工,以团体的成绩为评价标准的互助性学习。它是学校落实立德树人的重要方式和途径,旨在培养全面发展的人。学校为扎实推进合作学习型课堂的建设,进行了系统的探索和实践。1.全面统筹,做好推进合作学习型课堂的顶层设计转变观念,明确目标。推进该项研究与实践,首先要转变教师的观念,让教师认识到,合作学习型课堂是发展学生核心素养的突破口.

摘要：文章阐述了以学生为中心,通过提升教师信息化素养、重塑教师角色、巧妙设计课程框架、严格管理等途径,增强线上课堂吸引力,激发学生的学习兴趣,从而构建有效的线上学习型课堂,以达到提高线上教学质量的目的。

摘要：自2014年10月我校的课堂改革模式“三环九步”（后改名称为“学习型课堂”）的教学方案推行以来，各班级各学科在原先试点班级试点学科的基础之上纷纷践行，将小组学习和合作学习的内涵和要领充分落实到每一节课堂中，然而，笔者思考的是，表面上看起来，学生们都以4人或6人一小组为单位开展了互动合作，探究交流，如何能在信息课堂中更加以艺术化、人文化的情感态度投入到课堂的学习之中，而不断超越原先课堂中浓厚的技术教学、方法教学。在线网络学习平台，是信息技术与智能便携设备发展到当今一个划时代的标志，尤其是对于如今的课堂学习起到了比较大的思潮冲击，更不必说是信息技术课堂。

摘要：随着职业教育的深化改革,高职教师接受了大量有关课程开发理论、教学方法及教育技术等方面的培训,在教学设计中也积极实践“行动导向、任务驱动、胡格模式”等教学方法,努力使我们的课堂教学内容更加贴近实际工作岗位,技能学习与企业岗位能力要求实现无缝对接,课程改革成效可见。构建“以能力为核心,项目为导向”的学习型课堂,创设有利于学习者自主学习、创新发展学习的环境与氛围是我们共同追求的目标。

摘要：本文以《建筑信息模型BIM》课程为例,全面地从课程目标、学情分析、教情分析、典型单元导学设计、课堂考核评价等方面探索适用于高职的'学习型课堂'创设实施方案。

摘要：新课程理念下的语文课堂,应是生本的、生态的,以"学"为主的学生主体的语文实践场。"无论教师教得多精彩、多扎实,也抵不上学生充分自主地学。"(薛法根)基于这样的视角,笔者坚守以学生为"学"的主体的语文阅读课堂,以学生扎扎实实的语文实践为主线,以他们灵动的思维发展和创意的语言表达为追求,努力创设生动的、生成的、生态的学习型课堂。

摘要：针对高职教学过程中存在的学生自主学习性差等问题,探讨以学生为中心的课堂教学模式及其实施方法,从构建学习型课堂、使用以“学”为中心的教学方法、基于“互联网+”的混合式教学等方面推进课堂教学改革,转变以“教”为中心的教学模式为以“学”为中心的教学模式,培养学生发现问题、解决问题能力,从而提高教学质量。