摘要：一、问题的提出中班幼儿逻辑抽象思维的发展在生成式学习中得到促进,但受经验与能力限制,实施时常遇瓶颈。教师如何运用高层次问题引导幼儿从具象到抽象、表层到深层思考是关键。当前实践中,教师提问存在驱动力不足、低质量提问阻碍新思维构建以及专业提问技巧难以快速掌握等问题。为解决这些问题,本研究结合布鲁姆学习层次理论,针对中班幼儿特点,设计分层高质量问题集及相应策略,旨在帮助教师在不同阶段活动中高效提问,有效组织项目活动并促进幼儿深度学习与思维发展。二、高质量问题构成要件1.高质量问题的界定与特点。

摘要：学习事件设计是教学设计的重要内容,在设计学习事件的过程中,需要充分考虑如何适应学习空间的变化,尊重学生的学习差异,使得学习过程既注重课程标准,亦面向未来的社会需求。通过对相关文献的梳理,并借助于对比分析,可以发现:现代学习空间的应用需要强化学习事件的设计,关注预期的学习结果,而学习结果的达成又和学习的层次相匹配。通过分析学习中的认识发生与建构过程,提出学习事件设计可以从学习的“程度变化”的角度,适应学习过程中学习层次的变化,以建立“结构—关系—价值”三维合一的学习结果,体现在具体的知识形成方面,就是要通过与学习层次相适应的不同阶段的设计,帮助学习者建立“语符—语义—语用”一体的复合性知识。

摘要：在“双减”政策背景下,学科作业从作业布置向作业设计、作业研究转变,作业设计的标准既要回应课程教学立德树人的根本任务,也要体现教育教学规律和学生身心发展规律的科学要求,同时还要密切反映当前教育教学和学生作业设计的改革潮流。这就对学科作业的原创性、时政性、多样性和实践性提出了更高要求。1.内容原创性,落实课堂知识。在作业设计中,大多数情况下笔者会结合时政新闻进行原创设计,原因有三:一是体现学科的时政性特点;二是这样的作业较为新颖,学生兴趣更高;三是作业更具灵活性和自主性,根据学生学情考查学生的学习效果,学生能根据自身的学习状况与学习需求选做不同题目。这类作业多用于课堂巩固,以考查学生对教材知识的理解和掌握。例如,在讲到九年级上册第六课第二框“共筑生命家园”时,我围绕时政新闻“第七届世界自然保护大会”设计了一道题目,把“疫情后推动经济复苏,是人类发展的必须,要走绿色低碳发展之路。要采取基于自然的解决方案,发展绿色金融,研发推广绿色技术,发展循环经济,推进产业转型升级。要培育绿色生活方式,全面推进节能减排,倡导勤俭节约的消费观,让绿色低碳为人类可持续发展注入持久动力”作为情境材料,并根据不同班级不同学习层次的学生对问题设问进行调整。针对学习层次较低的学生设问:“请你介绍我国走绿色低碳发展之路有哪些‘基于自然的解决方案’?”

摘要：《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》最重要的理念是培养和发展学生的历史学科核心素养,其所含有的基本特征如整合性、迁移性,以及持续的影响力和建构性,需以深度学习理念为指导,着眼学生的长时段、深入性的历史学习需求,开展单元整体教学研究。深度学习是美国学者***和***基于学生阅读的实验,针对孤立记忆和非批判性接受知识的浅层学习,于1976年首次提出的关于学习层次的一个概念。

摘要：在“四段·五层”项目式美术教学模式中,“四段”指“前置自学-基地研学-课堂深学-实践创学”四段式美术项目式学习活动模式,旨在让学生在前置自学中主动学习、善于质疑,在基地研学中体验感受、发现提问,在课堂深学中内化知识、解决问题,在实践创学中整合延伸、物化成果。“五层”指第三阶段“课堂深学”环节中,围绕问题驱动而衍生的五个学习层次,即“发现问题-聚焦问题-明确思路-解决问题-问题升华”,旨在体现“质疑、提问、思辨、延展”的思维过程,提升学生的艺术实践能力和创新思维能力。

摘要：“问题串”教学是指课堂中依据学生心理特点确定学习层次，将一节课的知识、能力、情感等构成“问题”系列，将教学内容设计以“问题”为纽带，以知识形成、发展和学生思维过程为主线，师生合作互动，从而激发学生思维活动，提高课堂教学效益．

摘要：首先分析了案例教学的内涵及应用场景,从学科的知识范围、学习层次、认知过程3个方面分析了案例教学的适用性。以软件工程专业为例,探究案例教学在工程专业中的适用性,讨论具体设计课程时在教学时间、教学方法、案例设计与选择方面的问题,给出了教学建议。

摘要：上了初三,学生开始学习化学,也迎来了一位年轻的化学教师何老师。何老师刚工作一年,有激情、有干劲、有追求。他担任两个不同学习层次班的教学工作,一个是我所带的普通班（该班学生普遍成绩薄弱但很想学）一个是科艺班（该班学生学习成绩突出且具有艺术特长）。一天下午,班主任例会结束后,科艺班的班主任汪老师找到我,向我了解我班学生对何老师的印象或者态度。我谈道：＂何老师非常认真,学生们也很喜欢他,怎么了？＂

摘要：简笔画有着自己的艺术语言和造型规律,画好、用好简笔画是一个值得研究的问题。对简笔画从认识、造型原理、绘画方法、学习层次、局限性几个方面进行了探讨。

摘要：“问题串”教学是指课堂中依据学生心理特点确定学习层次，将一节课的知识、能力、情感等构成问题系列，将教学内容设计以“问题”为纽带，以知识形成、发展和学生思维过程为主线，师生合作互动，从而激发学生思维活动，提高课堂教学效益．