摘要：“双减”背景下,北京教育科学研究院通州区第一实验小学教育集团在全体教师的共同努力下,在立德树人与“五育”并举中,聚焦学生成长,以发现教育为内核,以“项目研究+渐进实践”为路径,以“大作业观”推进“双减”实验。“大作业观”下的作业设计系统。“大作业观”下的作业设计系统,从学生核心素养与关键能力出发,强调遵循学生不同发展阶段的学习心理特点。

摘要：近期，针对中等职业学校存在的学生文化基础较差、缺乏正确学习目的和学习兴趣、没有形成良好学习行为习惯的不良现象，北京市民族文化艺术职业学校结合各专业学生的学习心理特点，对学校20个教学班的490名新生进行了问卷式学习动机的调查和研究，涉及的专业涵盖了学前教育、

摘要：教学是基于科学的艺术。有效的教学活动一定是建立在对于学生学习心理特点及其发展规律的充分了解和动态把握这一前提之下的。对于差异教学而言，必须基于学生研究尤其是学习心理的深入而持续的分析，否则，就会沦为空中楼阁，差异教学改革也就无异于隔靴搔痒。

摘要：瑞士心理学家皮亚杰认为：“儿童学习的最根本途径应该是活动．活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。”根据学生的学习心理特点，我们应放手让他们在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动．可发展学生的认知结构。这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地进行探究性学习。

摘要：如何让数学课堂“活”起来？1．设计生动活泼的数学活动!设计好数学活动是让课堂“活”起来的关键。那么，如何设计出让学生乐此不疲的数学活动呢？笔者认为需要把握好如下几个要素：一是要掌握好学生的年龄特点和学习心理特点，尤其要抓住他们好奇、好胜、好强、好探究、好挑战的心理特点；二是要善于利用好教学内容中本身所具有的“活化”因素；三是要尽量与学生的生活实际相接轨；

摘要：学生的学习能力是有差异的，这种差异不是能力在量上的差异，而是体现在发展速度上，即每一个正常的学习者，其每一种心智能力都处在发展之中，并且时时都在变化。作为教育者，不仅要因材施教，还要因时施教。教师必须把握住学生学习中相应存在的几个关键时期，根据各个时期学生的学习心理特点，在教学计划方面做出宏观定位，才能更加有效地完成教学任务。笔者认为，高一阶段的学习，正是这样一个关键时期。因此，教师要积极研究学生的学习心理，了解学生的实际学习状况，处理好初高中语文学习的衔接问题，使学生能在相对较短的时间内尽快适应高中语文的学习。做好这一点的原则，落实点则是教师的教学设计。

摘要：在小学数学教学中,既有充实的教学内容美,又有新颖的教学手段美,更有丰富的教学活动美。倘若把教学中这些丰富的美的因素,作为学生掌握知识的先导,必能使学生在美的感受中获取真知,在美的体验中发展思维,以实现科学与艺术的完美结合。那么,在小学数学教学中的哪些方面可以“以美启真”呢?我通过近几年的教学实践,考虑到教材特点和小学生的学习心理特点,认为有如下几方面的“结合点”。

摘要：一、注重体验,生成经验,心理学视角下思想品德的教学基础小学思想品德教学的一个重点是让学生拥有热爱生活、热爱学习的情感和面对困难时勇于克服的勇气。而要达成这些教学目标,仅仅依靠教师在课堂上的口头讲授是永远不够的,有效的教学策略还应当是结合学生的学习心理特点,尽量让学生在一定的生活情境中获得体验、生成经验。应当说,现在的小学思想品德教学也日益重视这一点,比如说，根据有关专家同行实施的比较研究，现在的思想品德教材已经注意大量设置体验活动了，一般在某个知识单元之后就会设计一些体验性的活动。根据我们的教学实践，如果能将教材上设置的这些活动真正落到实处，那确实能够在引导学生行为、提高学生对某些社会现象相对理性的认识等方面有一定的作用。同时，由于在体验活动中有时还会遇到一些挫折情况，而在克服了困难与挫折之后，学生便有可能收获一个抵抗挫折、克服困难的积极心理。如，在《品德与社会》五年级上册“请你相信我”一节的教学内容中，笔者首先确立了教学目标，即让学生知道做人必须讲诚信，理解“诚”为诚实，“信”即信誉；对社会上相关的现象能够从诚信与否的角度进行判断；能够对自身的行为有反思性思考，知道怎样做才是一个诚信的人。结合这三点教学目标，去点明本节课的主题“请你相信我”。在教学实践中，笔者首先让学生结合自己的生活经验，说出自己经历过的事情中，哪些事是诚信的事，哪些人是值得相信的人？同时要求学生说出其中的理由。由于这一活动是基于学生经验的，因而学生能够将印象中较为深刻的事情表达出来。这种回忆性质的表达是对体验过的事情的回顾，而当他们说出这些事情时，又是一种思维上的加工——用诚信的标准来判断事情的性质，这样就完成了一次体验。解读学生的这些体验，只有将我们的教学触角延伸到学生的内心时，我们的小学思想品德教学才会有坚强的生命力。我们也应该理性地看到，一切学习心理学的研究其实是归于一点的，即符合学生认知规律与内心需要的教学行为，才是真正有效的教学行为。