摘要：学习性评价体现了国际基础教育教学评价理论及实践的新发展,包括共享学习目标、设计学习任务、收集解释证据、及时反馈指导和促进共同评价五个核心要素。教师运用学习性评价,可以通过仔细研读课程标准等方法更精准地制定学习目标,运用ABCD模式更规范地叙写学习目标,通过直接展示学习目标等让师生共享学习目标,通过师生评价等促进多元主体共同评价学习目标。

摘要：“双减”大环境下,与九年义务教育中劳技、信息技术教育内容形成承接关系的高中通用技术课程更加受到瞩目。该课程融合了对高中生的理论教学及实操教学,既能启智,又能锻炼设计能力与动手能力,是高中生在提高个体技术素养方面的具有直接促进效果的学习内容。然而,当今高中教育教学中十分注重教学评价反馈,其关于通用技术课程的评价却还停留在低质低效阶段,存在诸多不足,这阻碍了该课程及其教学的发展创新。因此,文章细致分析了现今的通用技术课程教学评价中的不足,并基于对学习性评价这一科学评价方法的理解,讨论了将其应用于通用技术课程的方法。

摘要：本文从制定学习目标、设计评价任务、运用评价方法和执行评价反馈四个环节，对“DNA分子的结构”一节展开分析，引导师生掌握学习性评价策略。

摘要：在高中生物学实验教学中应用学习性评价,梳理形成“基于核心素养明确实现指标”“指向有效课堂设计评价实施”“落实评价反馈贯穿教学全程”“丰富评价主体激发学习兴趣”等教学策略开展实践探索,可以促进生物学实验教学的高质量实施,体现生物学实验教学在学生核心素养培育上的作用。

摘要：目前课堂评价中存在学生参与少、形式大于内容、缺少结果反馈、后续改进缺失四大问题，可采取突出学生课堂评价的主体地位、设计具有层次性的评价标准、形成“标准-过程-结果-改进”课堂评价闭环等策略，依据确定评价目标-转化具体要求-运用恰当工具-整理评价结果-反思评价过程等环节，进行课堂评价的具体实施。

摘要：当前的高中英语写作教学存在“重写作”“轻评价”等突出问题,对此,教师应关注对学生写作的评价与跟进。基于学习性评价理论的高中英语写作讲评课教学,应遵循问题导向原则、师生合作原则、评价促学原则,关注对学生写作后的评价与跟进,提升学生的英语写作能力。

摘要：学习性评价（assessment for learning）作为国际基础科学教育改革中出现的一种新理论与方法，自上世纪90年代中后期从形成性评价理论脱胎被明确提出以来，越来越受到学界以及中小学教师的关注。英国伦敦大学布莱克（Paul Black）等人认为，“学习性评价是指任何其设计和实施的首要目的在于促进学生学习的评价。”学习性评价作为一种理论，与其说它的目的指向过程与目标之间的最佳平衡点，

摘要：MOOC的学习特点和当前欧美评价领域所兴起的学习性评价理念有着千丝万缕的联系。学习性评价和MOOC除了共同关心学习者的评价任务设计之外,它们之间还存在共同的价值基础:即倡导终身学习的理念、推动教师的角色地位发生转变、提升教师的职业素养和以促进学生的学习为目的。从学习性评价实践的视角审视MOOC,其设计应用既有很大的优势,也存在明显的不足。为了更好地发挥其学习的优势,MOOC资源应从以下几方面优化设计:分享学习成功标准、加强学生评价的引导、让反馈更加有效、积极倡导建构的学习观和坚持以评促学的原则。

摘要：以北师大版初中生物学教材中的部分单元教学活动设计为例,尝试构建有高阶思维活动的学习目标和评价要求,创设高阶认知的问题任务学习情境,开展以"思辨"为核心的学习思维发展与深化实践.实践证明,将评价活动贯穿于整个教学,并将多元化主体的有效反馈融入学习性评价,有利于促进学生的有效学习,达到教、学、评的有机统一.

摘要：学习性评价（Assessment for Learning）是近十年来在西方基础科学教育改革中出现的一种新的评价理论与方法，其设计和实施的首要目的在于促进学生学习的评价。