摘要：学习成果认证是资历框架的重要组成部分。在终身教育背景下,粤港澳大湾区开始探索学习成果认证如何更好融入终身教育系统。从世界三大湾区的学习成果认证来看:旧金山湾区将学习成果框架融入高等院校的学位认证机制,纽约湾区以学分制度客观评价学生不同领域的学习成果,东京湾区在官产学研背景下推广职业技能认证。在比较分析三大湾区学习成果认证在实施背景、认证标准、认证要素、认证过程、质量保障体系的经验差异上,粤澳地区的资历框架构建仍面临许多挑战,粤澳地区可以围绕资历框架探索学习成果的统一标准制定、拓宽学习成果认证的应用场景、强化学习成果认证的联动机制、完善学分银行的中介职能。

摘要：学习成果认证是数字时代推进全民终身学习的重要教育治理方式,不但有助于促进教育高质量发展,也有利于加快教育数字化进程。质量保障是学习成果认证制度建设的核心,根据学习成果的来源及其在质量保障上的差异,各类学习成果通过认证进入资历名录的方式不同:正规教育学习成果可采用机构认证的形式直接进入资历名录;非正规教育学习成果可采用证书认证和课程认证相结合的形式,通过直接或评审的方式进入;而非正式学习的学习成果,则可采用个人申请认证的形式,通过评审的方式进入。基于此,可构建起数字时代的学习成果认证模式,其包含终身学习层、学习成果认证层、数字化资历名录层三个层级,并由资历框架标准制度体系、数字技术支撑和安全体系提供保障。未来,我国的学习成果认证制度建设可从五个方面着力:一是加快推进国家资历框架和行业资历等级标准顶层设计,二是制定以质量保障为核心的学习成果认证标准体系,三是设立面向非正规教育和非正式学习的学习成果认证机构,四是建立基于学习成果认证的数字化资历名录,五是促进数字赋能的学习成果认证生态建设。

摘要：国际学习成果认证研究始于20世纪80年代初期,随着实践的推进,现已经发展成为一个新兴的研究领域。以Web of Science核心引文数据库文献作为样本来源,以文献计量法和内容分析法为研究方法进行系统梳理发现:国际学习成果认证研究已进入到发展阶段,并得到教育领域研究者的日益关注,有影响力的研究多集中于实践领域起步较早的发达国家。已有研究中形成了四大研究主题,分别是基本理论研究、政策与制度研究、实践与方法研究、效果评估研究。同时,学习成果认证研究可划分为三类不同的研究向度,即制度向度、过程向度和发展向度。通过全面展现国际学习成果认证研究的现实图景,揭示出该领域的多层次与复杂性的特征,为建构我国本土理论研究体系提供借鉴。

摘要：学习成果认证、积累与转换制度通常称为"学分银行"制度,是搭建终身学习"立交桥"、构建终身教育体系的重要组成部分。在明确了学分认证主要要素的基础上,本文提出了学习成果认证单元的概念界定和划分原则,并以学历教育、非学历培训的学习成果互认为例,阐述了不同类型学习成果互认时可能存在的关系,设计了学习成果认证单元模板,最后举例对研究结论进行了诠释。

摘要：采用标准化外语等级考试或者通过学分银行对已有外语类证书进行认证和学分转换,能够节约学习者的时间和学习成本、促进社会资源有效利用。目前的学分银行偏重对行业、职业的认证,对岗位能力标准和认证单元也有明晰的制度设计,但是对于通识类的课程或技能如何认证,包括认证单元如何设计和表述都是难点。国家开放大学英语等级体系标准构建项目在此方面进行了探索,基于《中国英语能力等级量表》《欧洲语言共同参考框架》,根据开放大学成人学习者英语能力的实际情况,经过专家论证、师生访谈、数据分析、各类成人外语考试大纲对标、锚定级别、认证单元设计与描述等环节,搭建了国家开放大学的英语五级量表。项目取得了初期成果,为学习成果认证从理论和实践两个层面进行了尝试,积累了经验,但对于效度与信度还需经过后续的大规模考试进行验证。

摘要：推进在线学习成果认证平台建设有助于构建终身教育体系,加快学习型社会建设。文章通过对比国内外相关研究工作的优缺点,基于区块链技术设计了一种融入课程质量的在线学习成果认证模型,即基于课程质量和在线学习成果的双向考核标准的区块链模型。该模型使用“主从多链”的架构实现数据的分类存储,减少区块信息的冗余量,促进在线学习成果与课程质量的双向评价,解决了课程质量评价缺席而导致认证结果公平性和可信度不高的问题。同时,基于变色龙哈希技术实现区块链网络中部分信息的可更改性,消除了数据不可篡改而带来的系统灵活性不佳的弊端,进一步拓展了区块链技术在学习成果认证方面的应用深度。

摘要：开展学习成果认证制度的研究与实践,促进不同类型学习成果的互认与衔接,是江苏省终身教育学分银行建设的核心任务。基于分步实施,逐步推进的建设思路,学分银行开展了学习成果框架的研究,基于学习成果框架设计的“元标准”,进行具体学习成果等级标准的梳理和职业能力证书、职业培训、社会培训课程的认证。虽然在建设过程中也面临定位和功能界定不够清晰,成果框架研究尚不充分,认证实践开展有限等问题,但学分银行正在通过完善制度建设,强化理论研究,增加质量控制,开放合作,立足用户视角,继续深化对学历教育以外学习成果的认证实践。

摘要：开放教育资源大学(OERu)致力于创建"世界开放教育资源学分银行",旨在为全球学生提供免费的开放教育资源与在线课程的学习。在此平台上,不仅可以创建分享优质的网络课程,对学生的学习成果进行评估;还可以提供学生负担得起的学习成果认证服务,有效地开展跨国跨地区的学分认证,从而促进教育公平、增加教育机会,推动终身学习与教育的可持续发展。OERu的认证逻辑模型分为三大模块:OERu成员机构间的开放合作、教育机构服务和支持开放教育资源的基础设施。为了体现其整体影响力,逻辑模型根据具体项目所要求的产出目标进行结构性设计,目的是使其他多个项目的产出达到既定目标。OERu的办学模式与认证方式对我国未来非正式学习成果认证的发展提供了以下启示:第一,建立有效的在线学习成果认证制度;第二,开放教育资源课程评估考试与传统考试相衔接;第三,要与拥有优质资源的高校联盟形成资源共享的良性机制;第四,大力推进我国的学分银行建设工作。

摘要：学习成果认证的载体和转换的模式是学分银行建设中需要解决和突破的重点、难点问题。本研究重点介绍了国际上学习成果认证转换的四种模式,总结分析了安徽开放大学在学习成果认证转换实践中的具体运作和成效,提炼出以课程为基础、构建区域性继续教育共同体的学习成果认证转换模式,并对国家层面推进学习成果认证转换工作提出思考。

摘要：在学分银行运行中,优质的服务模式可以使学分银行变得高效并健康持续发展。因此,建立规范的认证服务体系成为十分重要的课题。学分银行的认证服务不仅具备服务的一般特点,还体现出无形性、同步性、异质性和易逝性的特征。根据国内外学分银行认证服务模式体现出的几种类型,研究认为我国的学分银行在"政府主导—机构实施"的现实条件下,可以借鉴国外学分银行的联盟、行业协作、地区政府配合等服务方式来运行。据此,提出的路径和设计的机制是:我国的学习成果认证服务组织可以采用国家和地方分级管理和服务的体系;服务流程是结合服务模式,向学习成果认证申请者提供服务的整个过程,以及完成这个过程所需要素的组合方式;为顾客提供优质的服务质量;建立"以认证申请者为中心"导向的服务文化。