摘要：本研究采用被试内的实验设计,以无意义词对为实验材料,利用眼动记录技术,通过分析在有无时间压力时,个体对不同难度词对的学习时间分配,检验学习时间分配的差距缩减模型和最近学习区模型。研究发现:(1)在总注视时间上,难度和时间压力的影响都是显著的,并且存在交互作用。(2)个体的学习次序是由易到难的。研究结果支持了最近学习区模型。

摘要：采用3×3二因素混合实验设计,利用计算机呈现刺激并记录被试的反应,以语意联系密切程度不同的词对作为难易不同的材料,借助线索回忆作为提取方式,利用四项研究分别探查小学儿童在短时限、中等时限和无时限三种时间限制下,学习时间分配的发展特点和趋势。得到如下结论:(1)小学各阶段儿童在学习过程中,主动进行了学习时间分配的决策。(2)儿童学习时间分配的决策水平随年龄增长而提高。(3)不同的时间限制难度不同,儿童在不同的难度任务下选择了不同的掌握标准,进行了不同的时间分配,支持了“标准影响分配假说”。(4)随着年龄增长,儿童的提取正确率有增加的趋势,时限越长,提取正确率越高。

摘要：研究包含3个实验,分别探查了儿童在“速度定向”、“准确性定向”以及“速度和准确性定向”3种任务定向下学习时间分配决策水平的发展。3个实验均采用3×3混合设计,选择小学2年级、小学4年级、小学6年级学生各24人为被试,提供难度不同的3种材料,考查在限定的时间内儿童在3种材料间进行的学习时间分配决策水平的发展。结果:(1)在三种任务定向下,儿童学习时间分配决策水平均随年龄增长而提高。(2)不同的任务定向要求对不同年级儿童学习时间分配决策的影响不同。(3)在本实验条件下,儿童学习时间分配策略的使用,经历了三个阶段:第一个阶段,不使用策略;第二个阶段,使用策略但效果不稳定;第三个阶段,使用策略且有稳定效果。

摘要：本研究采用3×3被试内实验设计探讨在不同时间限制下分值外在收益对学习时间分配的影响。一屏内同时呈现3种不同分值的学习项目,被试自由选择学习各项目,随后完成回忆任务。实验结果表明(1)分值对学习时间分配有显著的影响,即随着项目分值增加,分配的学习时间也显著提高;外在收益对学习时间分配的作用还会受到时间限制这一因素的调节,在没有时间限制的情况下,外在收益对学习时间分配的影响减弱。(2)虽然人们优先学习高分值项目并且把学习时间更多地分配在高分值项目上这种学习时间分配策略是有效的,但在低分值项目上,人们分配的学习时间与其收益不成比例,仍表现出一定程度上的努力无效效应。

摘要：时间是认知活动的重要维度,学习时间分配不仅影响个体对学习任务的理解,还表征心理资源的管理和控制水平。研究慕课学习时间分配,有助于揭示慕课学习者学习状态和行为规律,提高慕课学习者心理资源管控水平,为慕课开发和学习支持服务提供决策依据。以中国大学MOOC平台中7967名学习者的学习行为记录为对象的研究发现:慕课学习者在线学习行为时间序列呈现非平稳特征,课程周期内学习者学习时间分配存在三段式节奏;学习者资源交互行为的时间分配存在显著差异,学习者对间接分值项目(课件资源)与分值项目(测验、考试、作业和论坛)广泛关注;不同成绩等级的学习者群体的资源交互行为与学习时间分配存在显著差异,优秀组学习者的行为频次与时间投入均保持较高水平。慕课课程团队要重视慕课的考核设计,根据课程节奏和学习者行为的阶段特征给予不同的学习支持和服务,尤其要在课程运行中及时关注"低访问频次低时间投入"和"高访问频次低时间投入"两类学习者,开发和利用平台的学习过程监控模块,在课程周期的全过程及时监控、预测并干预学习者的学习行为。

摘要：作为元记忆的核心的内容之一,学习时间分配是学习主体在学习活动过程中对主观学习资源的调控以帮助完成学习任务的过程。本研究采用2*2混合实验设计探讨在不同任务定向下学习材料词对的不同记忆难易程度对学习时间分配的影响。实验每屏内呈现一种难度的学习项目,被试学习记忆该项目的词对,随后完成词对回忆任务。实验结果发现:(1)难度对学习时间分配有显著的影响,即随着难度地增大,分配的学习时间也会显著地提高。(2)不同的定向任务要求对被试的学习时间分配策略的影响不同,准确性定向下被试分配的时间多于速度定向下分配的学习时间。(3)学习时间在不同任务定向下和不同难度的学习材料上存在交互作用。学习容易的材料在两种任务定向下分配的学习时间没有显著差异,而学习困难的材料在两种任务定向下分配的学习时间存在显著差异。

摘要：采用2×3×2的混合设计,在自定步调和对项目逐项评定的学习条件下,对小学四~六年级学习不良儿童的元记忆监测与时间分配策略进行了实验研究。结果表明在对学习材料难度的有效区分上,学习不良儿童与对照组儿童间无差异,不论学习不良组还是对照组,四年级儿童均不能对实验中配对学习材料难度性质做出明确区分,五、六年级儿童能够很好的区分学习材料难度;在学习判断水平上,五、六年级学习不良儿童均低于对照组儿童,四年级两组之间无差异;从对不同难度学习材料的时间分配来看,四年级学习不良儿童与对照组儿童分配在不同难度材料上的学习时间均无显著差别。五、六年级对照组儿童能够根据学习材料的不同难度分配不同学习时间,而且学习时间分配与难度判断之间存在显著相关。五、六年级学习不良儿童能在一定程度上根据学习材料的不同难度分配不同的学习时间,但这种时间分配与难度判断之间相关未达到显著水平,提示他们尚不能在有效元记忆监测基础上对不同难度学习材料进行合理的时间分配。

摘要：学习判断和学习时间分配的关系是元记忆监测和控制关系的体现.本研究分别在有、无时间压力条件下,采用2(成就目标定向)×2(项目难度)混合设计,探讨时间压力、成就目标定向和项目难度对元记忆监控的影响及元记忆监测和控制之间的关系.结果表明:(1)容易项目的 JOL等级和回忆正确率都较高且学习时间分配较少;(2)掌握目标定向者的JOL等级显著高于成绩目标定向者,尤其是在困难项目上;不管有无时间压力,掌握目标定向者都会比成绩目标定向者分配更多时间在困难项目上;(3)元记忆监测和控制的关系表现为CM模型,并在容易项目上达到显著且在大学生群体上具有一定的稳定性.

摘要：该研究以有和无意义联系的两种中文词对为材料,采用2×3×2混合实验设计,对小学三到五年级的学习困难儿童与学优儿童的JOL监测判断水平和学习时间分配之间的差异及其发展特点进行研究。结果表明:(1)学习困难儿童的JOL判断等级显著低于学优儿童;(2)在自定步骤学习过程中,随着年级增长,学习困难儿童能够根据学习材料的性质决定其学习时间的分配策略,表现出一定的元记忆控制能力,但其分配策略的有效性不高:(3)学习困难儿童的JOL监测判断水平和学习时间分配策略从小三到小五在缓慢提高;(4)学习困难儿童的JOL监测判断和学习时间分配之间存在交互影响。