摘要：以学习概念、探索方法为主的新授课,教师通常会在教学的每个环节末设计一定量的练习来巩固新知。有时还需要一个相对完整的时空进行专门练习,使学生从初步的"知道"到深刻的"认识",从"会"到"熟练"。因此,精心选择练习课的教学内容,设计出符合学情的练习,帮助学生提炼出知识学习的方法和思想,成为上好一堂练习课的关键。

摘要：例题是教师引导学生学习概念，掌握技能的主要载体，是教学和学生掌握知识的重要环节．大家都知道，要使学生走出“题海战术”，走出“听得懂但做不来”的怪圈，常说应“精选精讲例题”，要使学生能“举一反三”、“熟能生巧”．笔者认为，要提高例题教学的效率，不仅要精选有代表性的例题，

摘要：1问题提出美国教育家杜宾斯基在20世纪80年代针对概念学习提出了一种具有数学特色的建构主义的理论——APOS理论，认为：学生学习概念要经过“活动”、“过程”、“对象”和“图式”四个阶段．该理论既注重学生的直接经验，又注重学生的心理建构．笔者基于对APOS理论的认识，作了“抛物线及其标准方程”的教学设计，以期抛砖引玉．

摘要：基本背景自2006年10月，笔者在美国佛罗里达国际大学夏卫东教授的启发和由始至终的帮助下以体验式学习概念为出发点，进行了虚拟服务外包企业的概念设计。目标在于构建虚拟服务外包企业，形成“积极行为实验——具体经验——反思式观察——抽象的概念化”这一库伯体验式学习模型，

摘要：伊列雷斯将学习定义为:"发生于生命有机体中的任何导向持久性能力改变的过程,而且,这些过程的发生并不是单纯由于生理性成熟或衰老机制的原因。"这与以往的学习概念的不同之处在于,没有将学习局限于学校教育情境之内,这也是伊列雷斯所说的"全视角"的内涵之一。

摘要：概念获得，又称概念达成，是美国教育家、心理学家杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner）设计的一种通过引导学生对范例进行观察和比较、对概念进行假设和验证从而帮助学生正确学习和掌握概念的有效教学模式。采用概念获得模式进行教学，一方面可以帮助学生在课堂上有意义地学习概念，另一方面通过对概念的学习体验，培养学生归纳、对比、逻辑推理的等多方面思维能力。

摘要：根据心理学的研究和学校教学的经验,学生主要通过两种形式学习概念,这两种形式是概念形成和概念同化。概念形成是指学习者对同类事物的大量例子进行分析,对比其与其他事物的区别,从而发现这类事物的共同关键特征的学习方式。例如,要学习"平行四边形"这个概念,先给学生提供平行四边形的样态,再让学生总结平行四边形的关键特征。

摘要：1。APOS基本理论 POS理论集中于对特定学习内容—数学概念学习过程的研究。对数学概念所特有的思维形式“过程和对象的双重性”作出了切实分析。对数学学习过程中学生的思维活动作出深入的研究。正确揭示数学学习活动的特殊性。提出学生学习概念要经过活动（Action）、过程（Process）、对象（Objeet）和概型（Scheme）4个阶段。