摘要：书名:小学语文文体教学分析与学习活动设计出版社:北京师范大学出版社出版日期:2023年8月ISBN:978-7-303-29058-1定价:54.00元内容简介本教材以“文体”为纲,梳理统编本小学语文教材常见的体裁类型,包括诗歌、散文、童话、故事、寓言、小说、科学文艺。依据教材实际,又将“诗歌”分为“古诗”及“儿童诗歌”,并另设“文言文”一类。同时在“以文体为纲”的整体框架之下,每章分为两节:第一节从理论层面对某一文体进行教学分析,包括文体概念及特征、该文体在统编本小学语文教材中的编排特点、该文体教学解读策略及学习活动设计策略等内容;第二节则从实践层面,选取教材所涉此种文体较有代表性的课文进行文本教学解读与学习活动设计。

摘要：空间观念是小学数学教学的重要内容，是小学阶段重要的数学学科核心素养之一。从空间观念的内涵、本质出发，基于对想象的认识，探讨如何在小学阶段培养学生的空间观念，以及从空间观念的学习载体和阶段性发展特征，在数学活动中积累想象的经验发展高阶思维，基于学情设计有价值的课堂核心活动三个角度探讨对空间观念教学的理性思考。

摘要：要适应以核心素养为导向的学科评价改革要求,中学思想政治课应该围绕核心知识,基于课程标准,积极开展单元主题教学,设计好指向核心素养的多样化学习活动,不断提升学生的思维品质和思维能力,这样才能更好地提高学科教学效益,增强学科的育人价值。

摘要："双线组元"以"大单元"为单位,以"双元"作为线索、脉络贯串学生的学习之中。"目标统整"彰显单元核心价值,"双线并行"实施单元统整,"三位一体"构建单元学习体系。在教学中,教师要遵循学生学习认知规律,打破固化单元壁垒,有层次、有梯度地助推学生语文素养的提升。基于"双线组元"的学习活动设计,能激发学生学习的兴趣。

摘要：跨学科主题学习活动,当前主要由教师根据课程方案与学科课程标准,以教科书内容为基础进行自主开发。2024年秋季开始,各新课标教材投入使用,相应的跨学科主题学习内容会更加清晰具体。但那也是课程层面跨学科主题学习活动设计的教材化产品,教师如何在课堂教学层面对其进行再加工、再设计,仍有很大努力空间,教师设计活动,应以新课程理念为指导,体现综合课程的基本特点,还要发挥好跨学科主题学习的独特之处,引领学习活动真正实现引领学生“综合运用各学科知识”分析问题、解决问题,强化课程协同育人功能。

摘要：笔者申报且被立项的省级规划课题“基于学习活动设计的学本课堂教学范式研究”致力于小学语文学习科学的研究。为了保持学习进程顺利开展,教师应该为学生提供持续不断的过程性学习支持,主要包括:开发系统性学习资源,为学习过程蓄能续航;设计内驱性学习任务,让学习过程持续推进;创设挑战性问题情境,使学习过程深度发生,进而构建“以学生学习为本,以学生发展为本”的教学样态。

摘要：新课标倡导教学过程重实践,通过有趣的生物小实验设计、生物模型制作和手绘生物图等学生活动设计,培养学生跨学科实践的能力,使学习的过程体现知识联结、思维生成和迁移应用,实现指向深度学习的思维可视化,激发学生的学习兴趣,促进学生的理解记忆,发展学生的核心素养。

摘要：《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》(以下简称《教材指南》)中指出:“通过识字写字、诵读诗文、听闻典故、亲近先贤、关注习俗等学习活动设计,引导学生在日常生活中增进对中华文化的认识,养成孝老敬亲、礼貌待人、勤俭节约、吃苦耐劳、言行一致等传统美德,体认中华优秀传统文化,培养对国家、民族的感情。”笔者及教研团队在传统文化教学过程中发现,以地域文化为落脚点传承发展中华优秀传统文化是落实《教材指南》精神的可行性路径。

摘要：一、课后习题转化为学习活动的理论分析在活动理论指导下的学习活动是由学习任务、学习客体、学习主体、学习共同体、活动规则、学习工具及活动评价组成的动态系统。在这个动态系统中,学习任务是核心,是需要完成的具体项目和需要解决的具体问题,主要回答的是“做什么”的问题。而其他各个要素,都围绕学习任务这个核心展开。学习客体指学习目标以及具体的学习内容,是进行学习活动设计的前提和起点。它与学习任务的关系是回答“为什么做”的问题。

摘要：文本解读是英语教师开启英语阅读教学的第一步,文本解读的程度直接影响阅读教学活动的设计和实施。本文结合具体的阅读文本案例,根据《普通高中英语课程标准(2017年版)》的建议,尝试从“What、Why、How”三个维度解读文本,落实通过阅读文本对学生学科核心素养的培养。