摘要：随着社会的发展,跨学科教育作为一种新兴的教育趋势,逐渐引起人们的关注和重视。学生学习满意度是高校教育质量的切入点,对改善学习体验至关重要。本文以影像艺术类课程的“跨界理念”教育为背景,基于“嵌套论”和期望理论重点考察社会联结、共同目标对学习满意度的作用机制,并检验社会信任在二者关系中的调节作用,旨在为教育者构建可持续发展的跨界教学环境,提高大学生的跨界学习能力提供建议。

摘要：本文基于信息系统成功模型、自我效能感理论,通过对338位不同层次高校的慕课学习者进行问卷调查来探究大学生慕课学习满意度的影响因素及其作用机制。结果发现:信息质量、支持服务质量对学习满意度呈现显著正向影响;当支持服务质量加入时,系统质量对学习者满意度的影响不显著;学习者自我效能感对学习满意度呈现显著正向影响。自我效能感在支持服务质量对学习满意度的影响中呈现部分中介效应。大学慕课要获得可持续发展,应注重教学内容设计,加强助学性支持服务、关注学习者的心理体验。

摘要：提升大学生学习满意度既符合"立德树人"的精神要旨,也是"办人民满意的教育"指导思想下引导学生成长成才的重点工作。大学生的有效参与和体验构建了学习质量和满意度,需要在把握新时代大学生学习现象与特征的基础上,基于大学生学习的本质梳理学习满意度的提升路径和落实方案设计。"国家大学生调查"(NCSS)多年研究表明大学生学习满意度既有内部结构,又必然和学习过程紧密结合。为此,全面提升大学生学习满意度可以归结为结构式路径和过程式路径两方面的路径选择。在学习体验的不断优化中,通过加强引导来完善大学生的学习过程,并重视起学习满意度所表征的学习质量,通过理论研究、制度设计和社会接轨来落实多方共建共推,共促卓越。

摘要：为了研究职业教育网络学习空间中的学生学习满意度,该研究依托湖南铁路科技职业技术学院在世界大学城空间开设的《城市轨道交通客运组织》一课,采用定量的研究方法对学生学习满意度以及学习满意度影响因素进行研究。通过对选课的231位学生进行问卷调查发现,学生在此门课程中的学习满意度普遍较高。其中,学生的信息技术技能水平、网络学习空间系统设计、网络学习空间课程设计、网络学习空间拓展资源均能正向预测学生的学习满意度。

摘要：我国高等教育质量全面提升这一顶层政策的核心,是大学生学习质量的提升,更是学习满意度的提升。以学生参与为理论基础设计在校生的学习满意度量表,利用"国家大学生学情调查(NCSS)"搜集数据。以2015年数据库中120 351个大学生为样本,对所学专业、任课教师、自己学习情况和所在学校这些整体性学习满意度的基本特征进行分析发现,大学生对此四项的整体认知水平相对正面,也比较一致;通过多元回归分析发现,教师教学、学习支持条件、学习支持制度与设施和人际关系对各整体性学习满意度具有不同的影响力。修订后的回归模型表明,人的因素对学习满意度的贡献力大于物化因素对学习满意度的贡献力。因此,有效监测大学生学习满意度的动向,从理论上聚焦于大学教学理论的反思与提升,在研究中落脚于建立长期监测与分析机制,实践中则立足于大学生学习的投入和参与,在优化自主学习体验中提升学习满意度。

摘要：以江西财经大学415名选修了艺术插花课程的本科生为研究对象,从学生因素、教师因素、课程因素、课程整体满意度以及改进教学5个维度设计19个题项指标的调查问卷,通过“学习通”网络教学平台获取研究数据。运用描述性统计和相关性分析等方法探求大学生对艺术插花课程的学习满意度以及期望。结果表明,学生对该课程的学习满意度界于“满意”和“非常满意”之间;教师因素、课程因素、学生因素与课程整体满意度呈极显著正相关,且教师因素和课程因素更重要地影响课程整体满意度。针对问卷调查与评价结果,总结出提高教师的教学能力、优化教学内容和课程设置、改善实验教学条件、增加实验教学经费,以及引导学生增加课程学习投入有利于提升该校艺术插花课程的教学质量与学习满意度。

摘要：基于构建的混合式学习环境下学生学习满意度影响因素结构方程模型,研究重点以学习风格中活跃型学习者和沉思型学习者为不同群体进行群组分析,分别对于已建立的因素模型中各因素变量之间的影响关系进行探究。研究结果表明,活跃型学习者和沉思型学习者在因素模型中教学能力与助教行为的共变关系系数、教学能力对于资源呈现方式的影响路径系数、教学活动设计对于感知有用的影响路径系数、感知有用和考核方式对于学习动机的影响路径系数、感知有用和学习奖励对于交互行为的影响路径系数存在差异。

摘要：本研究利用多元方差分析方法,对在线学习课程中的83名学生的学习满意度和社会能力因素之间的关系进行了探索。研究结果表明,那些拥有较高的学习满意度水平的学生,其社会能力水平也较高,特别是在与同辈的社会存在、与教师的社会存在,以及社会导航等方面。文章最后还讨论了对在线学习教学设计和工具的影响。

摘要：学习满意度是学习者对学习目标在学习过程中得以实现的满意程度,它是一种主观评价,受多种因素影响。开放教育与传统教育存在差异,特别强调以"学习者为中心"建设网络课程,学习满意度分析是研究如何提高网络课程质量和学习效果的有效切入点。关于学习满意度的研究存在以下问题:有的文献混淆了课程满意度评价和综合课程评价的关系,评价主体不是单一的学习者;大多数研究中评价指标的认定具有主观性,缺乏客观验证,从而形成的结论缺乏科学性。本研究通过问卷调查,建立分析框架和研究假说,对实践进行反思,将学习者的满意程度作为衡量网络课程建设质量的重要评价内容,并从3个层次、5个维度和13个影响因素建立回归模型进行实证分析。模型结果表明界面设计友好、课程内容明确与重点突出、拓展资料充足以及良好的教学交互效果是学习满意度的主要影响因素。

摘要：国家开放大学作为最具影响力的在线教育类新型高校,在转型发展之际,实施《国家开放大学综合改革方案》提出提质创优的重要举措。在分析同类相关文献和结合实践调研的基础上,从六个维度提取20个开放教育学生在线学习满意度影响因素,通过社会科学统计软件优化分析最终选取14个关键影响因素,建立了基于邻接矩阵和可达矩阵的层级递归解释结构模型,进一步厘清开放教育影响因素之间的层级关系,为提高开放教育学生在线学习满意度分析提供了更符合实际的精准依据。对模型继续深入分析和研究发现:自我效能、学业情绪、师生互动、生生互动及学生与学习资源的互动等5个因素是在线学习满意度的直接影响因素,而教学能力和课程性质则是根源性的影响因素。因此,从提高开放大学办学质量、提高师资队伍建设和完善开放教育在线学习平台设计三个方面出发,设计出更为实用和全面的学生在线学习满意度评价体系。