摘要：《设计》:怎么理解让多元性、包容性与社群结合的工作室文化体现在设计教育中?苏菲·霍达拉:工作室(studio)文化强调的是一种实际操作的精神:匠人精神与专家训练。我希望能够将工作室文化带入到教育课程中,设计与艺术不应当只是强调设计与艺术理论上的学习,更希望学生能够透过实际操作的方式让学生们能够“体验”知识与学习的乐趣。

摘要：全课程的理念是为生活重塑教育,是更注重孩子人格的教育。关注孩子对自我、对世界的理解。全课程是为学生设计,也是为老师设计,在全课程的实施过程中,无论是老师还是学生,生命都在不断完整,慢慢绽放。上学是为了解决问题的初入一年级时,课程设计里,有关于上学的意义的探讨,课堂上我问孩子们,为什么要上学,小孩子的回答五花八门:“我要考大学。”“我要当老板。”“我要学习知识。”……紧接着孩子们向家长展开采访,家长给到孩子的答案就更加丰富:“交到更多的朋友。”“成为有用的人。”“享受学习的乐趣。”

摘要：随着“双减”政策的出台,如何既保证学生的学习质量,又能让学生充分感受到学习的乐趣,成为教育的一项重大课题。现阶段,小学生的英语作业设计大都停留在机械抄写、熟读课文的阶段,学生学习的积极性很难得到提升。为了能够有效地激发和维持学生的学习热情,需要进一步研究如何提升作业设计的有效性。

摘要：一、项目主题内容分析“设计制作净水器”选自“从自然界中的水到千家万户的水”[1],《义务教育化学课程标准(2011年版)》[2]提出:“水与常见的溶液单元主题的教学要注重从日常生活和生产中选取学生熟悉的素材,注重引导学生通过观察和实验探究活动,认识物质及其变化。”水是人类生活不可或缺的物质,近几年净水器逐渐走进千家万户,学生对“设计制作净水器”具有一定的经验基础,在项目任务的驱动下,经历了解净水原理、制作项目产品、开展科学实验的学习过程,体验化学学习的乐趣。

摘要：“双减”政策的落地是实践性的,课堂效率是其重要组成部分,而作业设计(前置作业、课中作业和课后作业)的质量,是影响其能否真正落地的关键。在作业设计时,我们往往更多考虑的是巩固基础知识,完成课堂积累;训练基本能力,锻炼必备素养等“规定动作”,缺少指向学生积极心理发展的考量,从而让他们觉得是在完成任务,而不是享受学习的乐趣。

摘要：对数学生成性资源的开发与利用,有利于帮助学生发现数学学习的乐趣,实现从提升"数学学习质量"向提升"数学学习生活质量"的转变。笔者从课堂问题设计、午间作品分享、假期挑战自我等三个方面进行思考与设计,带领学生一起开发生成性数学学习资源,充分挖掘其价值,用学生的精彩唤醒学生。

摘要：近些年,单元整体教学设计比较流行.它的好处是让学生先见森林,后见树木,要有全局意识.同样的,笔者认为,试题研究也不能仅仅停留在研究解法,炫技能的层面,更应该挖掘题目的源头,深探题目的“真相”,只有这样方能避免题海战术,增加学习的乐趣.

摘要：《怀疑与学问》的教学设计让不少教师颇感为难:一篇富有理性的议论文,如何才能让学生感受到理趣?相对枯燥的议论文知识,如何让学生乐于接受?肖培东老师的《怀疑与学问》一课,可以帮助我们回答这些问题,原来议论文教学也可以既让学生充分享受学习的乐趣,又可以巧妙地将议论文的知识嵌入学习活动中。

摘要：【教学内容】破五进位加、满五退位减。【教学目标】一、通过复习,巩固以往所学知识,使学生进一步理解破五进位加、满五退位减的计算方法,培养学生的观察能力。二、使学生进一步熟练运用双手拨珠法进行破五进位加、满五退位减的珠算,并掌握破五进位加、满五退位减的珠心算方法。三、使学生体验与同伴相互交流学习的乐趣,增强用心算计算的自豪感。

摘要：如何设计教学,让学生乐学、会学、善学?本文拟结合自己的教学实践谈些想法。一、创设趣味情境古人云"教必有趣,以趣促学",强调的就是学习兴趣对学生的影响。兴趣是推动学生积极学习的动力,有了学习兴趣,就有可能产生强烈的学习需求,就能体验到学习的乐趣。如,"认识比例尺"一课,我创设了这样的情境:出示一张长36厘米,宽24厘米的长方形卡纸.