摘要："学习者为中心"的教学理念,决定了课堂教学必须转变为学生学习的过程。学生要成为学习的主体而不是被动的知识接收器,就得有"活动"的机会,有"亲身经历"知识的发现、形成、发展过程的机会。教学设计的本质,是把学科教学中需要学生理解、掌握、内化的"知识内容"转化成"学习任务",从而创设出真实的学习情境,再根据学习情境设计具体的学习活动。据此,我们尝试开展"大任务教学"。"大任务教学"是课堂教学的策略,是教师在准确把握教学目标的基础上,创设学习情境、设计学习活动,旨在让学习真实发生,让学习和学生的生活相关,从而激发和维持学生学习和探究的兴趣,实现学生自身的积极主动建构。

摘要："计算机应用基础"课程是面向高职院校所有专业学生开设的一门公共基础课,学生人数多,学习基础差异大,学习进度难统一。基于翻转课堂的混合教学模式将传统课堂教学和网络教学的优势相结合,改变了学习过程中教师和学生的角色,学生可以根据自己的实际情况灵活掌握学习进度,教师也可以根据学生的课前自主学习情况及时调整教学策略。一学期的教学实践表明,此模式下学生的自主学习能力得到提高,学习兴趣更浓厚,考试成绩也有明显提升。

摘要：作业是课堂的延伸,是检测课堂教学有效性的方法,也是巩固教学成果的方式。作业设计是否紧紧围绕单元和课时教学目标进行,作业能否协助英语课堂进一步激发学生学习的主动性和积极性,是否减轻学生学习负担,这些是作业是否真正有效的重要因素。本文从提高作业适切性的角度阐述一些做法。

摘要：学习单元的重建是教师教学专业性发展的重要体现。它以“学习者为中心”的观念贯穿教学过程,是教师与学生围绕某一单元开展的完整学习过程所做的、可调试的教学设计。学习单元的重建改变了教学目标主体异位和指向模糊的窘境,把期望学生“学会什么内容”转变成为“怎样才能学会”的过程,为落实生物学学科核心素养提供了明晰的途径。

摘要：混合式教学在高校本科教学中越来越常态化,但是混合式教学并不必然带来学习效率的提高和教学目标的达成。混合式教学要以学习者为中心进行教学设计,帮助学生构建学习者身份,推动个体成为终身学习者和自主学习者,以适应学习型社会的到来。文章从分析混合式教学的特殊情境出发,分析学习者身份构建的要素,继而提出从教师的认知、学生的自觉、学习共同体的建设三个要素出发,以学习者为中心,围绕社会临场感、教学临场感、认知临场感创设学习情境,并就混合教学的初期、中期和后期不同阶段以及线下线上学习设计进行讨论。

摘要：精品课程建设的基本要求是提高人才培养质量、整合各类教学改革成果,使用信息技术促进学习者主动、自主学习。提高学习者学习质量和学习效果是建设与使用精品课程的出发点,服务学习者学习是建设精品课程的落脚点。以"学习者为中心"的设计理念,对计算机专业精品课程资源应用的有效性问题进行梳理与分析,主要研究如何将有效的教育教学质量工程与相关课程教学内容、教学环节、教学设计合理的结合,在建设计算机专业精品课程资源的过程中几个关键环节和关键问题进行评估和改进,最终目的是提升计算机专业精品课程资源应用的有效性水平,使得开发出来的计算机专业精品课程更加符合学习者掌握知识的规律性和有效性。

摘要：思维方法是指导专业技能落实到实际临床工作中去的重要的中介力量,并且与专业技能互相促进,互相制约。良好的思维方法可以促进专业技术的提高。临床上常用的思维方法有直觉,模糊,经验,理论,形象五种。如何让学生理解并使用以上的各种思维方法,教师应做更多的设计工作,为达到教学目的,每堂课可以选择一种或多种活动,关键是以学生为中心,让他们多问,多练习,多思考,充分调动学生的学习积极性和主观能动性。

摘要：分析将信息技术与教育教学深度融合,推进以学生为中心的观念转变和实践探索,提出基于云与移动互联私域网的教育互动平台建设,引入云技术和无线私域网技术,以移动互联为切入口,实现全方位有效的教育与学习之间的互动。

摘要：首先论述了“单片机原理与接口技术”课程以“学”为中心的思想及实施特点,并阐述了该课程混合教学的内容;其次以学习者为中心,开展“单片机原理与接口技术”课程的教学设计、教学活动、教学评价三个方面内容的探索。教学实践表明,该模式的有效实施,调动了学生的学习主动性,提高了学生知识应用与工程实践能力,获得了较好的混合式教学效果。

摘要：基于“上海市中小学学习空间重构行动研究”课题,阐述如何设计以学习者为中心的新型学习空间,以适应学校育人模式和学习方式的变革。围绕形成一批典型的学习空间重构案例、形成学习空间功能的三个共识、形成学习空间重构的一般范式及策略三个方面对课题研究成果进行了梳理,并提出进一步思考。