摘要：在数字化学习领域,如何设计、开发和整合能够提升学生学习动机并促进学生参与的创新技术以提高学习绩效,一直是学术界关注的热点问题。数字化学习环境中的学习者参与作为联结学习动机和学习绩效的桥梁与纽带,由行为参与、认知参与、情感参与、社会性参与四个维度构成。学习者参与能提高学习绩效,但是学习者的社会性参与也可能引起社会性冲突,需要通过社会性冲突演化模型来进行干预和化解。数字化学习动机研究涉及的关键变量包括兴趣、价值感、自治感、胜任感和关系感。研究证实,内部动机和外部动机对学习者参与均具有显著影响。开展数字化学习中学习者参与研究可以引入多种跨学科研究方法,其中经验取样法是一种有效的学习者参与数据采集方法,该方法有助于即时、准确地捕捉参与者的真实体验和感受。未来数字化环境下的学习者参与研究可以从三个方面深化:一是探查数字化学习参与的具体机制,二是设计提高学习者参与度的有效策略,三是寻求研究方法的创新和突破。

摘要：本论文旨在探讨基于课堂教学质量提升的问题设计,以提高教学效果和学生学习体验。通过理论分析,本研究构建了一个系统的理论框架,包括教学设计与课堂管理理论、学习者参与与互动理论、教师专业发展与反思实践理论。在此基础上,采用定性和定量研究方法,设计并实施了一系列课堂教学质量提升的问题,并通过案例分析和实证研究,深入探讨了这些问题设计的实施效果及其对教学实践的启示和建议。本研究旨在为提高课堂教学质量提供理论支持和实践指导。

摘要：时下有关教学设计研究的著述浩如烟海,其研究的矛盾性、零散性和抽象性,常令人有难以协同、驾驭和使其实际操作化的苦恼.因此,能不能整合出系列的、既有理论性又有可操作性的教学设计思想,已成为笔者近些年在教学设计领域中一直思考和努力的课题.《21条教学设计指导原则》(《Twenty-oneGuidelines for Effective Instructional Design》,《教育技术》杂志,1995年5—6期)一文,在这方面做了极好的尝试.作者遍闯世界上近半个多世纪以来关于教学设计研究的38种著述,尝试性地提出了21条教学设计指导原则.笔者希望广大读者能从中获得深刻的启示,同时盼望更多的理论和实践研究工作者来参与这一课题的研究.

摘要：理解性教学倡导利用各种理解性实作方式来推进理解,学习者参与到理解性实作中,推动理解向前发展。理解性实作方式有很多,其中艺术作品以其强烈的视觉冲击感俘获学生的好奇心,将其运用于历史教学或有不错的效果。高中历史教科书中的建筑图片资料非常丰富,但在教学中往往缺乏深刻解读和运用,学生对这些图片的理解不够深入。建筑不仅仅是建筑,一个时代的建筑文化不仅反映了这一时代的思想潮流,同时还体现了不同时代的文化交流,因此,加强对建筑文化的解读,有助于增进学生对某一历史时期的理解。

摘要：以学习者为中心的校本研修,要以学校教育教学的发展主体——学习者为研修设计的起点,结合学习者特征、学习环境、学习目标、学习的社会期待等,通过组织学习者参与其中,在一系列的活动中感受、反思、领悟,最终达到研修的目标——学习者的学习真实发生。在梳理近六年校本研修实践的基础上,我们提出以学习者为中心的校本研修SADDLE模型,主要包括六个步骤:调研(Survey)、分析(Analysis)、设计(Design)、开发(Development)、引领(Lead)、评价(Evaluation)。

摘要：这是一堂生动的英语课，该班有50名学生，教师名叫孙燕霞。其当日教授的主要内容是关于天气的表达以及对英语语法中的现在进行时的复习。在该教学设计中．她灵活充分地综合运用了建构主义支架法（教师或其他助学者和学习者共同完成某种活动，为学习者参与该活动提供外部支持，帮助他们完成无法独立完成的任务。而随着活动的进行，逐渐减少外部支持，让位于学生的独立活动。）、

摘要：教育部部长陈宝生提出“金课”概念,要求合理增加课程难度,拓展课程深度,扩大课程的选择性。学习者有效参与是建设“金课”的主体性原则与设计须把握两个原则:一是促进学习者高层次思考;二是调动全员参与。首先,高层次思考才可保证学习者参与的有效性。

摘要：多数培训师都曾听说过运用严肃游戏和模拟来进行员工培训，但多数人依然没有意识到这一媒介的巨大潜力。实际上，对市场触觉敏感的培训师来说，方案游戏化与多人在线游戏技术革命性的发展大大激发了组织学习兴趣以及学习者参与的热情。精心设计的培训游戏和模拟使学员以深入参与的方式来学习新技能并在虚拟的环境下安全进行实践。