摘要：本文提出学习自主并不是一个全有或全无的概念，它展现的是一个连续统一体。学习自主可以在包括课堂教学在内的各种环境下的培养。本文着重论述了怎样在中国大学英语教学中培养学生的学习自主性。大学英语教学应该有利于学生逐步实现从学习依赖到学习自主这一过渡。本文认为学习自主可以通过教学材料的设计与选择、课堂任务与活动的开展、教师角色的改变以及对学生的训练等来培养。

摘要：《课标·课程基本理念》中明确提出要充分激发学生的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求。《课标·课程目标与内容》中关于提问对各学段提出了更明确的要求。由此可见，学校教育需要培养学生问题意识进而养成学生愿问敢问善问的好习惯，唯有这样，学生才有可能成为“学习的主体”。

摘要：本文从语言知觉的角度审视语言教学中自主学习的概念，探讨两种含义的语言知觉在母语学习和二语教学中的作用，评价语法翻译教学法和交际法的薄弱点，描述了为培养高校英语专业学生的自主学习而设计的语言知觉活动，并从语言知觉与自主学习关系的角度讨论设置这类活动的指导思想。

摘要：英语听力教学应该有助于学生逐步实现从学习依赖到学习自主的过渡。本文认为在英语听力教学中教师可以通过自身角色的改变、听力材料的选择与设计以及听力任务与活动的开展等来培养学生的自主学习。

摘要：本文提出自主课堂理念,旨在将课堂归还给学生,让学生掌握学习的主动权,养成良好的自主学习习惯,增加学生的学习积极性,提高学生的自信心,形成自己独特的个性。

摘要：基于英语专业教学的三大模块:语言知识和技能;终生学习和研究的能力;文化和思想素养,英语教师职能的特殊性凸显在以下三个方面:语言实践的设计者、组织者和辅助者;培养学生自主学习和终生学习能力的指导者;提高学生文化和思想素养的引导者。以上职能的履行及新形势对高质量外语人才的需求,对英语教师提出了更高的要求和挑战。

摘要：九年级化学是学生初次接触化学科目的学习，作为启蒙阶段的化学教学，如何改变传统教学中重“学会”轻“会学”的教学理念显的尤为重要。在教学过程中如何使学生学会从科学领域或现实生活中选择和确定研究主题，创设一种类似于科学研究的情境，通过学习自主独立的发现问题，对可能的答案作出猜想与假设，并设计方案，通过实验、调查、搜集证据，并通过收集和处理信息获得知识、技能、方法与态度，是贯彻新课程教学理念对初中化学教师一个最基本的要求。

摘要：提问是目前中小学课堂常见的教学方式之一。有效的课堂提问不仅能活跃课堂气氛,激发学生强烈的求知欲望,促进学生思维能力的发展,而且有助于教师构建高效课堂,提高教育教学质量,顺利达成教学目标。目前,中小学课堂提问现状令人担忧,无效或低效提问普遍存在,主要表现为:提问多而不精,难以凸显学生主体地位;提问缺乏智慧,难以促进学生全面发展;叫答机会不均等,难以实现"因学定教"。基于此,教师要精心设问,把握好提问的质量和时机;注重提问的启智作用,发展学生的思维和能力;营造良好的环境,确保提问的公平性和有效性。

摘要：教不越位，是实现课堂学习自主的关键。其一，教师要根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，精心设计有思维价值、能引发学生深入思考的问题，同时提供与之相匹配的学习材料，让学生自学、自探，然后得出结论：其二，在学生出现思维障碍时，教师要充分引导、点拨以激活学生的思维，使之达到自主参与、自觉发现、自我完善、自行掌握知识的目的。