摘要：自由学习和学习自由属于学习者两种不同性质的学习权利。自由学习是学习者的自由意志在学习场域中的积极投射,是学习者主体性在学习情境中的积极表达,属于积极自由;学习自由是保障学习者自由学习权利不受剥夺或被限制的学习制度设计或外界条件,是一种不涉及具体内容的个人自由,其保障基础是《学校法》,属于消极自由。本文在对比分析自由学习和学习自由之内涵的基础上,阐述了自由学习和学习自由二者之间的辩证关系,提出实现个体自由学习的可能途径,以及如何通过《学校法》的制度设计保障学习者自由学习的权利,得出自由学习和学习自由在促进学习者自身转变历程中的教育价值和课程意义。

摘要：学习自由包括学习的外部自由和内部自由。外部自由是学习主体选择外部学习条件的自由,内部自由是学习主体在学习美学观的引领下,自主自由的学习。学习自由通过学习艺术的把握与应用来实现。

摘要：伦理学是一门价值科学,反思并寻求人类活动的价值合理性的根据是其理论使命之一。教育目的的确立、教育内容的选择、教育方法的设计等教育实践活动中一系列具体的环节都必须珍视、捍卫并努力以增进人的自由作为根本的价值诉求。学习,作为教育研究的一个重要方面,也具有其伦理特性。

摘要：保障学生学习自由是培养高素质创新人才必不可少的条件,而本科生导师制则是保障学生学习自由的基础性制度设计。目前我国本科生导师制在实践中还存在投入不足、形式多于内容、导师选择不当、导师角色定位不清晰、导师工作机制不平衡、导师工作效果评价机制不完善等问题。对这些问题分析,有助于提出构建良性互动的本科生导师制的对策建议,以充分发挥本科生导师制的优势和效果。

摘要：MOOCS是一种全新的教育理念和教育模式,其"开放、灵活、全纳、终身"的四大灵魂与学习自由的核心要素高度契合,并为学习自由的实现创造了条件。首先是开放性与时空的"无边界性"促进了学习内容与学习形式的多样性;其次是灵活地整合了社会化的交流工具,促成学习的交互性而丰富了学习情境;第三是以免费或低收费的全纳性保障了不同知识与经济背景学生的学习公平性;最后是"去学龄化"的终身化特点保护了公民的学习权利,加速学习化社会的形成。

摘要：雅斯贝尔斯的《什么是教育》中的主题思想"学习自由"思想,从教育本质、哲学基础、师生关系和大学理念等方面对作了较深入的阐述。对我们如何激发学习动机,促进学生主体性的实现;研究学生学习方法,突出学生自学能力和创新能力的培养;改革考试制度,实现多元评价策略等方面的高校教学改革具有启发作用。

摘要：新课标突出强调语文教学应尊重学生的个体差异，注重堵养学生自主学习的意识和习惯。自主学习是合作、探究学习的基础和核心。叶圣陶先生说：“教是为了不教。”我们的语文教学．要让学生走上走上自主学习之路，要在教学中重视学生自主学习能力的培养。所谓“自主学习”，就是使每一个学生都成为学习的主人，学生在教师指导下，能通过自己的思考、探索、实践等活动去获取知识，并在主动探素的过程中，获得积极情感体验的学习方式和学习过程。因此，我们教师在教学过程中应切实把握教育的真谛，精心设计教育的过程，让学生插上想象的翅膀，在知识的海洋中自由翱翔。

摘要：什么是“当代音乐”？什么是当代音乐家？这个简单的问题可以引起无数的争论，谁都很难找到最准确的定义，我想这也是当代音乐的风采所在。当我在纽约，向自由爵士音乐大师奥奈特·考门学习自由爵士风格演奏的时候，他的理论曾经启发了我：在同一部作品的演奏中，每个声部都有独立重要的地位。

摘要：在大学的教学管理中,学生并不是简单的被动者、接受者,而是通过参与选课和评教,影响高校的课程质量。通过全国大样本的问卷调查和深入访谈发现:学生选课和评教时较多考虑教师口碑、投入、自己的收获、兴趣、就业等积极因素,但也有相当比例的学生赞同点名少、容易通过、作业简单、得分高等消极因素。学困生和没有读硕意愿的学生更多考虑消极因素,不同成绩段的学生行动策略也不同。在考虑消极因素时,学生也理性衡量了自己短期、显性的成本与收益,却可能损害长期、潜在的收益,导致非理性的后果。学生在选课与评教中的非理性行为正是引发课程"变水"的重要原因,必须完善相关制度设计,保障课程质量。

摘要：大一的外壳,大三的内核这是一所由内而外都散发着创新与改革气息的高校,恰似青天下的火炬校徽,南科大,一所你来了才明白何为“中国高等教育改革桥头堡”的学校。在南科大,你拥有最大的学习自由。当你为今日的学习任务点灯熬到深夜,却突然发现明天还要上毛概、思修、近代史时,换作别的学校,这事儿着实让人头痛。但在南科大,你完全不用担心,咱们这儿所有的思政课程都可以在线学习!而且学习时间灵活自由,今天熬夜苦战了,明天睡醒后再打起精神上线上课就行,什么迟到的烦恼、打瞌睡的困扰,通通都不存在。线上课随便翘掉?同学,这种想法很危险!悄悄告诉你,南科大的每一个学分都来之不易,所以不去教室上课就得更加自律才行。