摘要：近年来,随着我国社会的发展和教育理念的转变,教育界对于教学模式的探索和创新变得愈发迫切。为更好地做好教育改革工作,推动教育可持续发展,越来越多的教师开始寻求更为深入、更具实践性的教学方式。在这一背景下,深度学习和问题式教学作为教学改革的重要方向之一,受到了教育界的广泛关注。

摘要：作业是课堂教学的延续,是教师了解学生课堂学习状况、检测教学效果和改进教学策略的有效手段,它作为教学环节的一个重要组成部分,绝对不是教育教学过程中的“小问题”,作业设计质量的高低或是否科学实施,直接影响学生的学习积极性和身心健康。深度学习是符合学习科学基本原理、发展核心素养、理解性的学习,运用深度学习理论研究道德与法治作业设计为破解作业设计难题提供了一个新视角、一种新思路。

摘要：1引言深度学习理念下的学习过程是对“现学知识”与“先前知识”之间关系的深刻理解,是学习者对于学习过程的调节和监控,进而生成意义感和价值感的过程.深度学习作为落实数学核心素养的重要路径,对发展学生“理性思维”及“科学精神”有着重要推动作用.本文以《数系的扩充和复数的概念》一课为例,讨论在深度学习视角下数学教学设计与实施的关键环节.

摘要：学习素材一般是指物体、教材上的文本和图片等一切可以用来为教学服务的材料。学习素材是学生学习的重要载体,很大程度上决定了教学活动的实际效果。新课程强调要设计体现结构化特征的课程内容,以适应学生的发展需求。可见,作为课程内容核心之一的学习素材也应以结构化的视角进行设计。教材提供的学习素材一般是静态的、客观的,也是尚未加工的。

摘要：数学是小学阶段的基础课程之一,对学生思维发展和能力提升有着重要意义。但受传统教育理念的影响,教师忽视了深度学习方法指导,多以“注入式”教学思想开展教学活动,影响学生思维的同时,阻碍了其能力提升。对此,教师作为学生成长的引领者,应积极转变教育思想,遵循“以人为本”的教育观,并结合具体教学内容和学生的学习特点来优化教学设计,这样不仅可以彰显学生的主体地位,还能让学生在构建新知的同时深化理解,为后续发展奠定良好的基础。

摘要：深度学习视角下的高中历史大概念教学是以“深度学习”理论为指导的大概念教学,根据课程标准和教科书内容提炼教学核心概念,围绕历史大概念创设历史情境,设计具有挑战性的学习任务,引导学生在解决问题的过程中完成知识的理解与建构,实现知识的迁移和应用,从而实现深度学习,推动核心素养在历史课堂中落地。笔者试以选择性必修2《经济与社会生活》第四单元第10课“古代的村落、集镇和城市”为例,探讨深度学习视角下的高中历史大概念教学。

摘要：以Fe(OH)_(3)为核心物质,通过其制备和性质探究实验活动,设计了铁及其化合物转化关系主题教学实践课。结合价类二维图帮助学生建立铁及其化合物知识结构网,在高一阶段形成认识化学物质和化学反应的角度与思路,进而发展学生的化学学科核心素养。

摘要：学本课堂是指在课堂教学中以学生为学习的主体,重在关注学生的学习情况,为提升学生的学习力和思维品质而展开的教学活动。而深度学习是以学本课堂为载体,以提升学生的核心素养为目标,通过问题情境化设计,在教师引领下,学生围绕具有挑战性的问题,以自学、互学、展学的学习方式积极地寻求问题解决机制,达到深刻掌握学科核心知识,并运用该知识解决实际问题的目的。在此过程中,学生不仅发展了学科思维,培养了合作精神,同时提升了创新意识和实践能力。下面笔者结合人教版初中数学八年级上册《从分数到分式》一节的几个教学片段来阐述构建深度学习课堂的几点思考。

摘要：叶圣陶先生曾说:“训练语言、训练思维是语文课的主要任务。”统编本教材中部分课文和课后习题以及交流平台等模块的编写,也指向学生思维品质的引导和训练,而思辨力是高阶思维的核心。可见思辨力的培养已成语文教学不可忽视的方向。在语文教学中阅读教学占主导,所以阅读教学自然成为了提升学生思辨能力的主阵地。

摘要：物理课堂构建策略模型是基于有效学习发生的两个过程和三个维度提出的,即围绕学习目标创设统领课堂的背景情境,基于学习目标和核心概念选择内容,以核心问题的方式呈现;基于学习目标构建问题链,引领对话教学;基于学习目标设计活动或学生实验,实现课堂上多维度基于问题讨论的互动交流。让学习内容、学习动机和学习互动三个维度联动发生,实现课堂有效学习。