摘要：教育工效学是工效学研究中长期被忽视的重要研究领域,其发展以各教育工效学模型的提出为主线。本文从模型设计、模型应用和学习论视角出发,分析了Kao模型,Smith模型和六角轴模型的理论基础,发现现有的这三个模型在设计上多从工效学角度出发,与学习论的结合不够紧密。为了给信息化教学系统设计提供更有价值的理论模型和更可行的设计方法,有必要从工效学原理与教学理论的深度衔接入手,并基于学习论的视角给模型应用和完善提供一些可行的建议。

摘要：时代的演进提升了社会对于学习的需求,在探究学习过程中,教育技术工作者担当着更新和传承学习理念的角色,在教育系统中发挥着越来越重要的作用,因此,对于教育技术人才的培养就成为影响学习理念传递的重要环节。针对此,笔者以《学习论》为研究对象,通过借鉴来自其他领域的经验与启示,以新的思路实现对于该门课程的设计与定位,以期帮助和引导教育技术学专业学习者提升对于自我角色的认知,最终成为学习理念的接力者、传播者。

摘要：韦斯特说：“写作包围着你。”网络时代、的社会交际更离不开写作。然而。写作．作为一种创作艺术才能，到底可不可学、可教？长期以来是一个一直困扰我们的问题。“作文无秘诀不可传授”，这是不少人的看法。可是，写作是人类运用语言文字服务于生活、工作和学习的主要手段或工具，也是人类的精神文化创造行为，我们只有通过研究写作学习，才能更好地掌握这一工具，让我们的学生更好地学会写作。

摘要：认知心理学派代表人物加涅关于学习结果的分类涵盖了认知、动作技能和情感三大领域学习,分别指向了高等职业院校学生掌握专业理论、职业技能和职业态度学习领域。本文在认知心理学学习理论的指导下,重点探讨了高职专业理论知识和包括智慧技能和动作技能在内的职业技能教学过程设计,从教学设计角度对高职教学改革作了新的探讨。

摘要：实施发现法教学,要以转变教师的思想观念为突破口,要以如何有效地促进学生各方面素质的提高为着眼点,而不是仅仅满足于'教给了学生什么',因此,教师在设计教学方案时,应从教和学两方面统筹考虑.根据发现学习论的定义,运用发现学习论的模式(如图1所示),结合中学地理教学实际来具体解析发现学习论在中学地理教学中的应用.

摘要：美术馆教育最早是从西方国家传播过来的。陈丹青曾说过:"西方艺术之所以持续保存创造力和影响力,不是艺术学院和艺术教育,而是美术馆。"可见,美术馆教育在艺术教育中的核心地位。所以,对美术馆教育功能的理论研究具有非常现实的意义。本文首先对知识理论进行了研究,最后主要对美术馆学习理论进行了详细的研究。

摘要：教学设计在其发展过程中经历了思想萌芽、研究领域形成、理论发展三个阶段。当代中国教学设计研究总体上着眼于教学论、学习论和教育技术三种视角。运用统计和内容分析方法对这三种研究视角进行比较,就可以直观地展现当代中国教学设计研究发展的大致脉络和总体趋势,并发现它们在研究概貌、理论基础、研究内容、研究思路与方法等方面存在显著差异,以及可能的未来走向。

摘要：建构主义认为学习是积极主动的建构过程 ,教学的目标与任务是发展学生的主体性。为此 ,强调教学的理解性 ,重视活动与主体交往 ,重视教学情境的构建 ,构建新的师生观 ,提供多种教学模式 ,主张革新教学设计。

摘要：学习论即学习理论.它是指导学习和教学活动的基本原理.学习是人和动物的一种行为.对'学习'二字几乎是家喻户晓,尽人皆知的.一般认为学习是人和动物为了某种需要,凭借经验而引发的由不知到知的领悟行为.可是对这一领悟过程的认识却大不相同.在西方出现了行为主义、认知主义、建构主义等几种不同的学习理论流派.其争论的焦点是人和动物究竟是怎样由不知到知的领悟过程.这一领悟过程的奥秘至今尚未完全揭晓.