摘要：本世纪50年代以来,由于社会需求的变化和科学技术的发展,促使教育观念发生了巨大改变。现代课程论提出教学内容应强调知识的质,即要给学生以结构化的概念体系,而取代了传统课程论一贯强调的知识的量。现代教学论提出“知识乃是一个过程”,即教学的核心是培养和发展学生探究、发现的动机和能力,而否定了传统教学论所主张的知识仅是一个结果的观点。

摘要：合作学习论认为,教学过程是一个信息互动的过程.其间必然涉及单向型、双向型和多向型的互动方式.单向型是一种单向互动方式,其特征是教师授课,不要求学生立刻做出任何反应.

摘要：教学设计是以现代教学理论为指导分析教学问题、确定教学目标、研究解决问题的策略,它倡导师生共同创造教学过程,实现教学过程与效果的最优化。研究教学设计符合现代教育的发展和教学专业化的客观要求,有利于师范生掌握教学的基本原理与方法,增强师生的主体性,提高教师的教学业务水平以及教学的科学性与艺术性。

摘要：列宁说:“语言是人类最重要的交际工具。”作为领导干部必然要与各种各样的人交往,无论谈话还是演讲都必须讲究语言艺术。同样的内容,说话艺术水平不同,表达出来的效果大不相同。一个英明的领导人,无认何时何地,何种场合总是讲究谈话的艺术。小平同志在这方面正是我们广大领导同志的光辉榜样。打开《邓小平文选》。

摘要：本文将探讨教材编制技术的基本问题——展望若干基于心理学理论的学习方式,从中把握教材编制的基本特征。 一、累积型教材编制——以程序学习为例 在传统的班级授课制条件下,强迫学生以同样的步调学习同样的教材,这是有碍于学生的发展的。如果改变为以适于每个学习者的顺序去学习适于自己的材料,就能使每一个学生都得到充分发展。从斯金纳于50年代推出第一部教学机器开始,直至盛行电脑辅助教学系统研究的今日,众多研究者一直在为实现这理想作出不懈的努力。利用教学机器的教学方法受到重视,这当然是应当考虑的。不过,这里着重探讨教材编制上的要点,即探讨如何具体地实现“按照每个学习者步调去学习适于自己的材料”的理想。 编制学习程序的第一要点就是“分析目标行为”。这就是首先要把抽象地表述的学习目标化为能够见诸于具体行为的“行为目标”。

摘要：心智教育方式是指在教学中贯彻方法论、学习论的基本原则，重在发展学生心智，提高学生综合能力和素养的一种教育方式。心智教育方式在课堂教学设计上形成了自己的特色。本文主要介绍心智教育方式对课堂教学小结的启示。

摘要：教学设计是指在实施教学之前,依据学习论和教学论原理,用系统论观点和方法对教学的各个环节统筹规划和安排,为学生的学习创设最优环境的准备过程。教学设计有利于教师在教育、教学过程中,站在物理课程标准的高度,从课程性质、目标、内容、评价等角度,运用系统论的方法,对初中两年物理教学任务进行统筹和规划,需要教师具有全局性的思考。但是,反观课堂和教学设计,我们会发现教师在教学设计中存在很多问题:忽视三维目标间的有机联系。

摘要：罗伯特·加涅是美国当代著名教育心理学家,后半生将主要精力集中于学习理论、教学设计乃至教育技术学基础理论的研究和构建中,成为心理学和教育技术学这两个研究领域公认的大师级人物,被认为是“当代心理科学与学校教育相结合的典范”。加涅思想的核心是学习论与教学论,其对我国教育技术学研究与发展的启示主要体现在以下几方面:第一,以兼容并包的学术态度积极开展教育技术研究,促进我国教育技术学科的繁荣发展;第二,树立教育技术理论研究的实践观,注重理论研究与教育实践的结合;第三,树立现代教学设计观,注重培养学生“学会认知”的能力;第四,树立现代人才观,培养以教学设计能力为中心的教育技术学专业人才。

摘要：一、问题提出课堂教学不仅要有精心的预设,更要利用教学智慧让课堂成为生成的舞台,只有让预设与生成达到和谐统一,才能体现教学目标的达成。当精心的预设在课堂教学中执行不了或受阻时,应剖析为什会出现这种现象,如何解决。二、预设遇阻的原因剖析1.教学成为忠实推进预设的复制过程上课是预设推进的过程,教师往往对自己设计的过程和思路烂熟于心,当课堂出现意外情况时,不善于根据教学情境、学生反馈调整自己的教学设计,只是一味地追求与预设一致。

摘要：学习论认为，经过一段时间的新课教学，学生只能掌握一些简单的数学概念，单一的解题技巧等松散的点状知识体系，并且易于遗忘，很难达到知识的灵活运用，这就必须有一个对已学知识的梳理整合过程．复习课的功能是梳理知识成网络，强化重点内容，提炼数学思想方法，沟通单元知识、方法间的联系，