摘要：当前,学界关于虚拟仿真实验对学习效果的影响存在分歧。为探究这一问题,通过元分析方法,对2013—2024年国内外44篇关于虚拟仿真实验对学生学习效果影响的实证研究进行量化分析。以虚拟仿真实验为自变量,学习动机、自我效能感、沉浸感、认知负荷和学习成绩为因变量,学段、学科和知识类型为调节变量,从学习过程和学习结果两个维度探讨虚拟仿真实验对学生学习效果的影响。结果表明,虚拟仿真实验能显著提高学生的学习动机、自我效能感、沉浸感和学习成绩,但也会增加认知负荷。具体而言,虚拟仿真实验有助于激发学生的学习动机,增强自我效能感和沉浸感,进而提高学习成绩。然而,虚拟仿真实验也会带来较高的认知负荷,导致学生产生较大的学习压力。进一步分析显示,学段、学科和知识类型均对虚拟仿真实验提高学习效果发挥着调节作用。基于研究结果,建议从深化实验设计、基于学生身心发展规律设置学段目标、创建具有学科和知识类型特色的虚拟仿真实验四个方面来优化学习效果。

摘要：教学交互是影响网络课程学习效果的重要因素。通过对多个网院35门网络课程的调查发现,存在教学交互被分化为学习过程之外的独立环节、被简化为讨论活动、被异化为交互方式、被泛化为普通网络交流等问题。学习过程导向的教学交互设计秉持"教学交互发生在学习过程之中,与学习时空、学习内容相关,功能具有多样性以及交互具有聚合性"的理念。其设计过程首先是进行学习环节的划分,而后对每个学习环节进行交互特性分析,包括交互功能需求分析、交互内容特性分析、交互时空分析和交互聚合性分析,依据分析结果设计相应的交互活动。

摘要：本研究通过对我国五省市部分幼儿园414名儿童科学与艺术整合学习活动过程的现场观察与分析,发现儿童科学与艺术整合学习过程的学习兴趣、学习方式两大要素中,愉悦而专注的情绪态度和直觉体验、提出问题、知觉通感、推测假设、想象创作、行动验证、争论评议与儿童的创造性思维呈显著正相关。儿童在科学与艺术整合学习过程中,因"学与做""思与行"接合,即"敢想敢为"而产生创造力。以此得出对实践的启示:在支持儿童"把想象变为现实"的真实生活问题解决的过程中发展创造力;在自由、灵活、宽松、积极的游戏学习环境中,遵循儿童的学习步调,提升创造力。

摘要：依据教学知识的一般抽象模型，分析了学习过程及其控制关系，详细讨论了基于产生式规则的学习过程智能化模型，给出了一个软件表结构设计应用实例．

摘要：该文提供了终身学习环境下不同学习类型进行互认和衔接的学习过程认可框架体系。通过文献调研和案例分析现有框架体系并通过群体讨论,重点提出学习过程认可框架体系的社会服务功能、逻辑本源、逻辑框架、结构和特性及相关的子结构。其中,提出了框架体系的社会逻辑定位,重点分析了逻辑本源,详细描述了框架体系的结构、组成元素、结构的功能和认可逻辑,多层次设计了框架的实际认可方式,重点阐述了子结构及其运作逻辑。

摘要：以学习过程理论及模型为基础是新型教科书内容微观建构的基本思路,"学习过程引导设计"是立足于学习过程模式的教科书微观建构的新要素。本文从历史发展角度诠释了教科书"为了学生学习"的功能,依据教科书内容微观建构模型提出了教科书"学习过程引导设计"概念,并结合香港科学教科书的内容分析确定"学习过程引导设计"的质量标准及操作程序。

摘要：学习过程自主评价即以学习者自己为主导、以学习过程为中心评价内容的评价。它在理念上强调过程和自主,以促进学习为基本目的,融入先进而多元化的教育理念。其方法论要点有:在学习评价总体框架中设计,与整个学习过程整合,制订灵活的评价标准,以质性评价为主。其主要方式包括:学习质量概况评价,学习活动样本评价,学案评价,学习叙事评价,成长包评价。

摘要：我国的书法遗产非常丰富．前人给我们留下大量的优秀作品。学习书法必须从摹临碑帖入手．这是继承书法传统的唯一途径和根本方法．也是书法创新不可缺少的基础训练。如何临池学书？是学书者渴望走好的一步。书法艺术的学习是一个循序渐进的过程．有其自身的科学性。本文针对学生经常提出的、遇到的问题．指出在书法教学过程中几个重要环节之间的递进关系．以其学书者的书艺得到循序渐进的提高。

摘要：针对当前复杂技能测评较多关注总结性评价,缺少对学习过程性测评的问题,提出面向学习过程的复杂技能测评设计研究。首先,分析当前复杂技能测评存在问题,明确复杂技能学习对过程性测评的需求,构建面向学习过程的复杂技能测评设计整体框架;其次,以上海D职业技术学院为应用试点,选取"机器人系统工作站搭建"为目标技能,设计了该技能学习目标过程性分解、过程性测评考核点及其数据获取途径与处理方法;再次,以机电一体化专业2016级41名学生为研究对象,将其分为实验组(N=19)和对照组(N=22)开展实证研究。结果表明:实验组在过程性任务中的表现说明面向学习过程的测评设计能有效提高学生机器人系统工作站搭建流程和规则的掌握;学业表现实验组高于对照组,且在搭建流程和客观知识方面有显著差异;实验组整体认知负荷低于对照组,且在外部认知负荷上存在显著差异。

摘要：结合成人教育教学特点,从学习过程整合的内涵及意义出发,以学习过程为主线,从学习内容、学习活动以及学习评价三个环节构建了成人教育混合教学的实施路径,并对每个环节的整合设计提出了明确要求。从学习支持服务、教学交互设计、教学平台功能及政策制度保障四个方面构建了成人教育混合教学实施的保障体系。