摘要：本文聚焦基于学习进阶理论的高中信息技术表现性任务设计,以“周而复始的循环”教学内容为例进行深入剖析,构建了一套适用于高中信息技术循环教学的任务设计框架,依认知锚点设任务阶梯,借知识整合构建任务矩阵,凭项目拓展构筑任务高峰。该任务设计策略显著提升了学生对知识的掌握程度与应用能力,有效激发了学生的学习兴趣与创新思维,为高中信息技术教学方法的革新提供了有益的参考范例,对推动信息技术学科教学质量的提高具有重要意义。

摘要：为促进学生对核心概念的深入理解,构建完善的知识体系,培养学生的思维能力,文章以“函数的概念”为例,将学习进阶理论与科学概念理解的发展层次结构模型相结合,运用学习进阶理论进行教学设计,改变以往“灌输概念”的教学方式,让学生体验概念构建的过程,由浅入深,遵循学生进阶的层级性;因地制宜,突破数学障碍,发展进阶途径的多样性;明确进阶目标,提高概念教学的针对性,关注学生进阶的主体性.

摘要：在核心素养以及“双减”的时代背景下,立足单元视角改革学生作业体系的呼声越来越高。学习进阶的内涵及研究进展表明其与素养导向的作业改革理念高度吻合,对单元作业设计具有重要参考价值。本研究基于作业活动的特性及单元作业设计概念,以统编版小学语文教材中的特殊单元——“阅读策略单元”为例,分析单元作业设计的基本要素,包括作业目标、作业内容、作业结构。同时,以“预测”这一自然单元为例阐述,在学习进阶的理论视阈下,可以按照如下四个步骤来设计其单元作业:结合SOLO理论,细化“预测”进阶层级;对照学业表现,明确课时作业要点;创设多重情境,设计连续“闯关任务”;借助题目属性表,呈现良好作业结构。

摘要：“机械能守恒定律”是“机械能”一章教学的重难点内容。教学实践中发现学生对守恒条件的理解和规律的应用都存在不少问题。教学设计依据学习进阶理论，通过优化该规律的建立过程，以期取得良好的课堂教学效果。

摘要：分析高中有机化学中同分异构体的知识要求、学生的认知特点及学习困难,综述关于同分异构体教学的已有研究。从教科书中教学内容的安排顺序、同分异构体书写过程的复杂性、学生所需的基础知识与基本技能、高考的命题情况及考试要求4个方面探讨学生同分异构体书写技能的影响因素。基于学习进阶理论,从高一化学2、高二选修5和高考总复习三个学习阶段进行教学序列的跨学段设计,梳理学生同分异构体书写技能的进阶发展,并提出针对不同学段的5层次预期水平,以期为相关教学实践及学术研究提供建议。

摘要：1教学主题内容分析本节课是高中化学选择性必修3“有机化学基础”模块的绪言课,也是学生从必修走向选择性必修的进阶过渡课。其教学内容对应人教版教材的“引言”,对应鲁科版教材的“第1节认识有机化学”。鉴于绪言课的作用是明确模块的认识角度,发展学生的认识水平,本节课结合人教版提供的线索及鲁科版呈现的史实素材.

摘要：1、引言数学学习是一个螺旋式的上升过程,学习者在学习的每个阶段都有不同的特定学习情境和不同的学习目标。作为一种教学理念,“学习进阶理论”基于学习者的上述学习事实,主张学习者的数学学习应从低阶到高阶,从现象到本质,从模仿到创新,从而实现数学核心素养和高阶思维的培养,凸显数学的教育价值.“学习进阶理论”可以清晰地反映学生在概念学习中的阶段和表现,进而为教师的教学设计提供理论依据.教师可以利用它来了解学生对概念理解的发展,找到学习的起点,明确认知层级,设置中间认知状态,形成学习过程的路线图,通过学情和进阶分析来进行教学设计,进而进行有效的教学。笔者以“函数的概念”的教学为例,利用学习进阶理论,从学习单元的视角对“函数的概念”进行分析讨论,探索促进学生数学学习进阶的新路径.

摘要：随着教育改革的不断推进,教学方法和教学理论也在不断发展。学习进阶理论是一种以学生为中心、注重学生主动参与和深度学习的教学理论。在小学科学教学中,采用学习进阶理论的整体教学设计能促进小学生对科学知识的理解,利于培养学生的探究精神与创造能力。本文探究学习进阶理论下小学科学单元整体教学设计,希望通过单元整体教学帮助小学生更好地理解科学知识,引导学生对科学现象进行探索,以此提高科学教学整体质量。

摘要："物体是由大量分子组成的"是热学模块的第一节课,是学生用微观的方法研究物质世界的开始,教学实践中发现学生对于宏观手段研究微观物理量的方法很难掌握,依据学习进阶理论,通过教师的精心设计,达到提升物理探究能力的目的.

摘要：阐述学习进阶理论的内涵,以学习进阶理论为导向,从学生的视角探寻学习进阶理论在高中英语教学中的引用。从目标导向,构建学习进阶图;自我分层,巧搭学习进阶;梯度设计,构建思维进阶;关联结构,优化进阶路径四个方面分析学习进阶理论的应用过程。认为应用学习进阶理论能有效促进学生自我发展。