摘要：学习逻辑体现教与学的协调统一、有序转化,也是教材设计转化为学习活动设计的关键。以“重力”教学为例,将学习转变成在学科实践中的真实问题解决,通过驱动性问题、表现性任务、学习性支架、物化或迁移等要素形成课堂逻辑框架,促进学生对学科本质内涵的理解。

摘要：学习逻辑是学习者对于学科知识内在规律、教师教学规律、自身学习规律的客观认识,是教师在教学设计过程应遵循的依据和要求。教学设计时应重视对学习逻辑的研究,以学习逻辑观照学习中主题与内容的选择、问题与情境的创设、任务与活动的布置、反思与内化的推进、反馈与评价的落地,促使学习意识觉醒、教学模式重构、教学要素重整,落地学科核心素养的培植与扎根。

摘要：通过2023年福建中考数学试卷第23题中“综合与实践”承载的问题解决的思维逻辑、问题解决的一般路径及问题解决的结论推广,提出大概念统摄下“综合与实践”领域可以通过寻找和提炼大概念,以大概念为主线对知识内容进行串联,重组重建知识的学习单元和结构的学习逻辑路径,并提出用大概念来统摄“综合与实践”领域学习内容的价值意义.

摘要：基于UbD理论的初中化学项目化教学要求教师设计以大概念为基点的项目化学习过程,引导学生在完成项目的过程中体验具身学习和深度思考,培养学生化学学科核心素养,实现“教—学—评”一体化。基于UbD理论的初中化学项目化教学设计模式:在进行初中化学项目化教学设计时,依次确定实践目标、确定评估证据、进行活动设计;初中化学项目化教学模式实施时,师生需合作实施项目活动,并共同进行项目评价与反思。基于UbD理论的初中化学项目化教学的实践路径:遵循学习逻辑,科学设计初中化学项目化教学活动;重视证据获取,明确初中化学项目化教学评估内容;拓展学习宽度,构建初中化学项目化教学的进阶模型。

摘要：设计问题是问题式教学的基础,把问题设计成有中心、有序列、相对独立而又相互关联的问题链可引领学生思维进阶,积极思考,提升教学深度。结合“地球的历史”(第一课时)教学内容,阐述了将学习内容设计成问题链进行教学的理论依据,并提出将地理学科逻辑与学生学习逻辑的沟通落实在问题链设计和课堂实施上的建构路径,对中学地理教学改革具有启发和借鉴作用。

摘要：在新课程标准的背景下,教师要重视学生作为课堂学习主体的重要作用,课堂教学情境要激发学生的学习兴趣,课堂教学设计要调动学生的积极性,落实核心素养的培养。在小学数学教学中,教师要以学习为中心,优化教学设计,以任务为驱动,引导学生大胆猜想、小心求证,通过具有实践性、综合性的数学活动,锻炼学生的实际操作能力,激发学生的数学学习兴趣。

摘要：习作单元育人价值的充分发挥,需要以教师深入理解教材各板块编写意图为前提。在此基础上,教师应遵循生活逻辑,设置单元核心任务,助力学生对学习意义的理解,驱动持续学习;厘清学科逻辑,整体规划单元学习内容;遵循学习逻辑,找准学情起点,设计有效学习活动,展开学习评价。

摘要：阅读策略单元以策略学习为单元的核心目标。提问策略教学应以学生的思维发展为着眼点,立足单元整体确立教学目标,把握单元内部联系,基于阅读策略学习逻辑设计任务,关注元认知发展,探究思考路径与问题成因,促进学生在阅读理解过程中学习运用提问策略,提升思维能力。

摘要：学习逻辑是在教学设计的动态规划和实施过程中,教师基于对学科内在规律和学生学习规律的认识,具体构想、组织与实施的教学动作和学习活动序列。教学设计应重视对学习逻辑的研究。逻辑设计应契合学科知识结构、贴合学科知识认知、切合一般认识规律、符合特殊认识规律,以促进知识理解与阐释、思维演进与“提速”、智慧积累与生成、素养培植和扎根。

摘要：中国书法艺术讲究气韵贯通，历史教学同样如此，好的教学设计必须做到逻辑贯通。赵亚夫教授提出历史教学中存在着四个逻辑：即教科书的知识逻辑、教师的教学逻辑、学生的学习逻辑、历史自身的发展演变逻辑。笔者以为，在教学中处理好这四个逻辑之间的关系是我们明确教学目标，提升教学立意，实现深度探究的必需，也是实现智慧教学的必经路径。