摘要：课程体系的构建是人才培养模式的重要依托。为更好地适应区域产业的发展,动漫制作技术专业以产教融合、校企合作为抓手,构建基于学习领域的课程体系,重点培养游戏美术、游戏程序开发、数字影视三个领域的人才。介绍动漫制作技术专业学习领域课程体系的内容,以期为同类专业课程体系的构建提供参考。

摘要：高职学习领域思政教学设计,只有从学习情境任务关联的知识技能和职业岗位匹配的思政素质中挖掘思政元素,设立学习情境和思政教学目标,归纳多个学习情境思政教学目标,确立学习领域思政教学设计目标。在学习情境教学设计中,通过载体实现思政元素与知识技能有效融合;在学习情境教学过程中,运用与思政有效教学匹配的混合式教学模式和行动导向的教学方法,对学习情境和学习成果实施过程性诊断评价,达到实现学习领域的育人目标。

摘要：2019年,教育部协同科技部启动实施“国家工匠之师”创新团队计划,旨在培养高素质专业化创新型的“工匠之师”队伍,形成具有中国特色、世界水平的职业教育模块化教学模式。本文从学习领域课程概念、内涵及国内外相关研究现状入手,以高职院校装备制造大类专业为例,探讨了学习领域课程英语资源开发的理念、路径和方法。

摘要：美术学习融合语文学科知识,可以体会艺术与文学之间的内在联系,在艺术中渗透文学,可以使学生的审美情趣和文学素养同时获得提升。本文从美术学习四个领域融合语文学科的教学实践,意在使每个学生都能在美术与文学的熏陶下,激发学习兴趣、发展扩散思维、提高审美情趣、提升学习能力。

摘要：综合材料在“造型·表现”学习领域中的运用,切合当前义务教育新课标的要求,能够丰富学生的学习方式,增强美术教学的多样性、体验性与创造性,为“造型·表现”的学习创造出更多的可能性。基于此,该文以初中美术教学中的“造型·表现”学习领域为例,分析综合材料在“造型·表现”学习领域中的运用价值与运用策略,旨在发挥综合材料在美术教学中的价值,促进学生艺术感知能力与造型表现能力的发展。

摘要：针对目前技师学院模具专业课程模式存在的问题,以学习领域课程模式为例进行研究。结合调研企业注塑模具型芯修复案例,分析电火花机技工工作岗位特点,根据学生职业能力发展的顺序做行动领域的归纳,由学习领域的转化再到学习情境的设计,来检验学生满足学习领域技师学院模具专业能力的要求,运用多媒体设备和职业教学法,设计适用于课堂教学活动的学习情境。最后提出了在智能制造背景下对模具专业课程发展方向的设想。

摘要：移动设备及移动应用程序正在学习领域进行着一场革命,它使传统课堂变得更有互动性和参与性,使教育者的教学可以不受时间地点的限制,使学生在课后或者在课堂以外的时间能够继续学习。纵观国内外用于学习的移动应用程序,尽管在可利用性、内容的科学性和可操作性方面有所不同,但在技术型支架、位置感知功能、视觉/音频表现、数字化知识建构、数字知识共享以及差异化角色等方面存在设计共性。许多研究通过测量学生的各类学习成果来评估移动应用程序的设计,范围从科学加工技能到知识的建构和综合,最常见的测量结果是学生的基本科学知识或概念理解。未来有必要将测量多样化,从而涵盖学生的高水平认知成果、认知负荷和技能型成果。对移动应用程序的研究还发现,移动应用程序可能因发生多任务处理现象而妨碍学习。因此为了更好地将理论与实践相结合,未来需要在教学原则和移动应用程序设计之间建立更明确的联系。

摘要：以广州和北京的7所开展学习领域课程实验的中等职业学校为样本,调查这些学校在开展学习经领域课程实验过程中在教材与课程开发、课程设计与教学安排、教学过程与资源、教学效果、教学管理人员、教师、学生等方面面临的困难与阻碍,分析产生问题的原因,为中等职业学校开展学习领域课程实验提供政策和操作性的建议。

摘要：学习领域课程方案在德国推行已经十余年，最近的职业能力测试项目研究结果表明：一方面德国职业学校的教师对学习领域课程方案的理解和把握是有限的：另一方面学习领域课程方案所倡导的培养目标——使学生具有建构或参与建构工作世界的能力——并没有得以完全实现．造成这种状况的核心因素是目前在德国应用的学习领域课程方案在教学设计上缺乏相应的标准．而能力测试项目所提出的八项标准可以成为学习领域课程方案的教学设计与评价的工具。

摘要："学习领域"是一种根据职业任务和工作过程而设计教学主题单元并组织教学的课程模式。本文对"学习领域"课程模式所涉及的三个基本要素——"行动领域"、"学习领域"和"学习情境"及其相互关系进行了详细阐述,并通过案例研究法分析了"学习领域"课程模式从教学内容设计到教学组织安排的完整过程,对我国职业学校课程开发和教学组织具有积极的启示和借鉴意义。