摘要：课外作业是发展学生学会学习素养的重要契机。基于发展学生学会学习素养的作业应该注重从认知、情感和元认知三个维度促进学生的发展。作业设计应注重作业形式的多样性与作业内容的经验性,使学生“爱学”;注重作业内容的衔接性与作业实施的辅助性,使学生“能学”;注重作业内容的选择性与作业评价的教育性,使学生“会学”。以此使课外作业回归本质,成为发展学生学会学习素养的载体。

摘要：1基于终身学习的教育理念上一节好课,一定要有面向未来的教育理念,必须有教学细节掌控的方法与策略。教育理念是教学设计与教学评价的出发点和立足点。1.1时代发展的要求迅猛发展的人工智能技术正在改变人类的思想、知识、感知和现实,也在改变着教育的生态。科技的发展使一部分职业消失,一部分职业兴起。

摘要：探索是学生理解知识、应用知识、内化知识的必经之路.在数学教学中,教师应结合教学实际设计问题串,引导学生经历提出问题、形成猜想、证明猜想等数学研究过程,通过亲历真实的数学研究过程,让学生掌握数学研究方法,提高数学探究能力,落实数学学科核心素养.

摘要：学会学习素养是核心素养中的一个重要组成部分,是促进学生持续发展及形成学习型社会的必要条件。体现在中小学作业活动中,学会学习素养可以分解为学习情感、信息处理、自我管理和学习求助四个指标。作业活动是发展学生学会学习素养的重要载体。研究认为:指向学会学习素养的中小学作业设计,在内容方面要注重作业任务的适切性、丰富性、结构性与可选择性;在实施方面要注重学生作业活动的独立性、反思性、辅助性与环境适宜性;在评价方面要注重评价的综合性、激励性、诊断性与多主体性。

摘要：实施音乐课程思政教学时,教师既要从优秀的音乐作品中找准适宜渗透思政教育的要素,丰富教学手段和形式,又要找准音乐教学与思政教育的契合点,巧用素材来强化价值引导。一、精析教材内容,找准思政教育要素《义务教育艺术课程标准(2022年版)》要求艺术教育改变过去只注重知识与技能传授的倾向,强调艺术课程要潜移默化地培育学生的美好情操、健全人格,彰显以美育人的功能,要将学生获得知识与技能的过程与学生学会学习、形成正确价值观的过程融于一体。其总目标第四条明确了艺术课程应当引导学生着重“感受和理解我国深厚的文化底蕴和党的百年奋斗重大成就,传承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化,坚定文化自信,铸牢中华民族共同体意识”,“了解不同地区、民族和国家的历史与文化传统,理解文化与构建人类命运共同体的关系,学会尊重、理解和包容”。

摘要：登临诗是古诗词中比较常见的一种类型,是初中语文教学内容之一。但在这类诗歌的实际教学中,往往存在注重教授知识、忽视生成阅读策略的现象。对此,本文尝试运用学历案,以《登幽州台歌》一课为例,探索初中语文诗歌教学的新路径。

摘要：厘定学会学习的内涵和维度,是科学、系统地开展学会学习心理健康教育课程体系建构的基础。丹东市心理教研核心团队通过多角度研究,厘定了学会学习与“乐学”“会学”“巧学”三个培养维度的内涵,并根据学会学习各学段教育内容确定具体的培养内容,作为开发设计心理健康教育课程的依据,从而生成学会学习心理健康教育课程体系的基础。

摘要：“学会学习”是学生“自主发展”领域的核心素养之一,对心理健康教育课程中的发展性学习心理辅导具有重要的指导意义。在分析初中学生常见学习心理问题的基础上,探究在核心素养导向下开展初中学生发展性心理辅导的有效路径。该项课程实践以培养学生自主学习能力为核心目标,通过基于“乐学善学”的活动内容设计和基于“勤于反思”的过程方法设计,促进学生核心素养的发展,取得了良好效果。

摘要：整体教学模式注重将阅读设计为一个完整的过程,根据主题设置阅读环节和明确目标,通过问题引导进行思考交流,这样可以培养学生的批判性思维和解决问题能力等核心素养。小学中高年级语文阅读采取整体教学模式,注重思考导向和实践运用,能够更好地实现培养学生核心素养的目标。基于此,本文首先讨论了小学语文中中高年级使用语文单元整体教学的重要性,其次对单元整体教学的策略进行探究,希望本研究能够将阅读教学融入核心素养培养的大格局中,助力学生全面发展。随着教育改革的持续深化,语文教学目标从知识传授转向核心素养培养。核心素养包括人文底蕴、科学精神、学会学习,责任担当、实践创新等,是学生在未来社会挑战中必备的关键素质。因此,语文阅读教学成为培养学生核心素养的重要方法。优秀阅读教学设计可引导学生深度理解,激活和培养学生的核心素养。相较于过去偏重技巧训练的模式,整体教学模式更关注阅读全过程,可更好实现目标。这种教学模式强调思考能力和实践运用能力培养,有助于学生在阅读中全面提升核心素养。

摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称"新课标")新增了一个核心概念——量感,对不同学段学生的量感培养有不同的要求."铅笔有多长"是北师大版数学二年级下册的教学内容,通过测量铅笔长度的活动,培养学生量感,帮助学生建立数学与生活的联系,让学生更好地认识世界,为今后的学习积累生活经验.综观生活的实际度量,倘若忽视度量的体验,只是简单地记住被测量的结果,那么就不能感悟度量本质,也就不能激发学生产生学习计量单位的强烈欲望,更不能掌握度量策略与方法,从而失去了测量过程中对量表达的内驱力.基于学生在前期已经对长度单位有一个多样的、整体性的、丰富的、生活化的感知,如何引导学生自主借助已有经验探究和发展量感就成为本节课的核心问题.