摘要：新西兰构建学前教育质量评估体系的经验为我国完善学前教育质量评估体系提供了一定的启发:建立独立于教育行政部门的质量评估机构,体现“促进公平”的评估取向,建构阶梯递进式的评估内容,设计清晰全面的评估指标,提升学前教育机构的自我评估能力,确定合理科学的复评周期,健全评估信息公开机制。

摘要：基于CIPP评价理论,从幼儿园环境、幼儿园保教质量以及幼儿发展三个方面构建学前教育质量评价体系;根据学前教育质量评价体系设计调查问卷对福建省学前教育质量相关数据进行收集,最后基于问卷调查结果利用熵值法对学前教育质量评价体系进行权重分析,结果表明:学前教育质量评价体系中幼儿园保教质量占比最高,说明幼儿园保教质量是影响福建省学前教育质量的最重要因素;教师的职业道德和幼儿沟通能力的提升在学前教育质量评价体系中权重较高,说明福建省学前教育质量的提升最直观的表现是幼儿沟通能力的提升,这主要依赖于教师的职业道德水平的提升.

摘要：随着《国务院关于当前发展学前教育改革的若干意见》的颁布,我国学前教育改革迈入以质量为核心的发展新时期。但目前幼儿教师观察意识不强、缺乏观察方法,导致幼儿教师的观察能力水平不高。基于理解的观察是提升学前教育质量的关键与核心,本研究以幼专生为研究对象,通过引入学习故事这一叙事性的观察与评价方法,从教学内容、教学设计、理实结合、小组互助和资源库建设五个方面对如何加强幼儿行为观察能力的职前培养进行了探究,进而促进了幼儿教师的专业发展和学前教育质量的提升。

摘要：在不同的教育阶段,家长都是幼儿持续且稳定接触的重要他人,对学前教育质量服务有发言且给予影响的权力。基于对40篇学前教育质量需求研究文献的质性分析,发现幼儿家长学前教育质量需求主要由园务工作、身心发展、课程、家园合作、环境设备、保教队伍6个维度组成。其中,保教队伍是核心需求,园务工作是基本需求,课程与教学是重要需求。

摘要：近日,重庆市召开了学前教育质量监测评价研讨会。本次会议采取线上线下相结合的方式进行。近年来,重庆市委、市政府始终坚持学前教育公益普惠发展的基本方向,狠抓惠民政策落地落实,大力拓展普惠性学前教育资源,已初步构建起了广覆盖、保基本、有质量的学前教育公共服务体系。

摘要：《学前教育机构质量评价系统》是美国高瞻教育研究基金会经过多年研究实践开发的项目质量评价工具。其内容设计严密、实施方案详尽、适用范围广泛,备受全球学前教育界的青睐和推崇。它对制定和改进我国幼儿园教育质量评价有以下几点启示:积极努力构建适宜的、标准化的评价体系;设计科学、合理、渐进式的评价指标;从多元视角拓展评价标准的实施途径和用途。

摘要：将传统文化融入学前教育课程中,有利于幼儿从小接触和了解中华优秀传统文化,增强幼儿对传统文化的认同感和自豪感,为优秀传统文化的传承和弘扬奠定坚实基础。传统文化中的许多元素对幼儿成长有益,如儒家思想中的“仁爱”“礼让”等思想,以及中医健康理论中的饮食起居调节等,都有利于促进幼儿的身心健康发展。传统文化中亦蕴含了丰富的教育资源,如寓言故事、传统美德、民间艺术等,将这些内容融入学前教育课程中可丰富课程内容,增加课程的趣味性和吸引力,提高幼儿的学习兴趣和积极性,进而提高学前教育质量。

摘要：浙江师范大学杭州幼儿师范学院秦金亮教授等的《基于证据的学前教育需求与质量研究》,于2018年7月由北京师范大学出版社出版。该书通过鲜活的材料、扎实的数据回应了我国学前教育质量中要素质量向过程质量的政策价值转换必然性。研究表明,我国学前教育政策在顶层设计方面要坚持过程质量的价值导向:(1)质量门槛效应的政策调节作用。要严把托幼机构的准入门槛,近期至少要科学划定有质量的最低水平,并作为质量的警戒线,不能跨越有害于儿童的质量红线。(2)提高要素质量的政策引导作用。

摘要：幼儿教师的素质是提高学前教育质量的关键,幼儿教师专业素养的提升是教育行政部门的职责和社会的期望。教育部在《“十四五”学前教育发展提升行动计划》中提出,强化政府主体责任,健全保障机制,推进科学保教,建设高素质教师队伍。在我国“以县为主”的基础教育管理体制下,为促进湖南省长沙市长沙县幼儿教师专业发展,长沙县基于县域学前教育工作坊,在组织与制度层面进行了统筹与优化,不断加大投入力度,提供配套支持,建立了研训层面的长效机制。

摘要：学前教育是整个教育体系的开端,其质量直接影响着学生的学习状态。只有充分认识到学前教育对整个义务教育阶段的重要性,才能推动学前教育质量的提升。就当今社会发展状况而言,越来越多的家庭注重学前教育,注重培养孩童的综合素质。对高职学前教育美术专业进行探究,让学前的美术教育符合社会发展要求已刻不容缓。