摘要：学力是学生通过一定程序的教学过程所获得的能力的总称。基于学力提升的初中语文阅读教学设计优化,有助于创新阅读教学模式,构建高质量的阅读教学课堂,激发学生思维活性,提升学生自主力、专注力、想象力。文章通过学力提升概述,分析了基于学力提升的初中语文阅读教学设计优化意义,并针对初中语文阅读教学存在的问题,提出了基于学力提升的初中语文阅读教学设计优化策略,以培养学生自主学习意识,提高学生语文素养。

摘要：成长型思维视域下的阅读是由浅入深、由易到难、由简到繁、由局部到整体的学习过程。阅读体系的学程建构指向衔接与进阶的目标,注重思维发展和能力提升,基于挑战与共学的任务形式,通过知识建构着眼迁移与建构的能力发展。探寻成长型思维视域下的阅读体系建构,就是通过指向学习“自省”的预学资源挖掘、指向学习“自主”的共学课堂建设、指向学习“自能”的延学体系探索,服务于学生自主探究学习和终身发展学习。

摘要：在小学"单元-课时"教学中,教师要对"单元""课时"的关联作辩证性考量,对"单元-课时"教学作功能性探析。实践中积极探寻"单元-课时"的实施路径,以大问题、大任务、大主题等为抓手,积极发掘相关资源、素材等,让学生更主动、更积极、更富有个性地学习。在这个过程中,有效地提升学生的数学学习力,发展学生的数学核心素养。

摘要：传统语文阅读教学方式单一,内容简单。对“双减”背景下初中语文学力提升的阅读教学路径进行探讨,并结合实际的课堂教学设计进行分析,从而有效提高学生的语文综合素养及核心素养,为广大教师提供借鉴。

摘要：“单元教学”最早起源于杜威实用主义教育学,特别是其学生克伯屈提出的设计教学法,也称作单元教学法,将单位教学进行了更深入的研究和推广。教师应当将学生当作教学主体,立足课堂实际,科学地运用单元整体教学方法,明确教学目标,丰富教学手段,整合单元内容,激发学生学习兴趣,集中学生学习注意力,从而达成提升小学数学教学质量和效率的目标,循序渐进地提升小学学生学力。文章围绕基于学力提升的小学数学单元整体教学进行分析研究。

摘要：自学导航是教师结合教学内容、教学目标以及教学重难点而有针对性地设计出的引导学生自主学习的文案。自学导航的核心价值在于“引导”。具体来说,教师设计和运用自学导航的目标就是着眼于学习目标的提示和学习方法的引领。自学导航的运用,凸显了“先学后教”“以学定教”“顺学而导”的理念,有效地促进了学生的学力提升。

摘要：通过唤醒原有认知，促进螺旋上升；通过重组教学内容，扩展学习时空；通过类比迁移，让学生在习得角的知识的同时，获得学习几何知识的基本方法和基本套路，提高几何思维能力．体现“自学、议论、引导”教学法的核心理念，充分体现学材再建构、学法三结合、学程重生成的“三学”原则．

摘要：基于“证据”的教学有以下特点:让学生的思维留下痕迹,让教学过程的优化有“证据”,让每一位学生都发展。基于“证据”的教学是教学设计优化的重要依据,是教学“减负增效”的新路径,是课堂深度变革的新载体。基于“证据”的数学教学,更加强调“真实的学习”,一般包含收集“证据”、分享“证据”、关联“证据”、补充“证据”四个步骤。

摘要：以“完整的课堂观”对课堂教学改革进行思考：如何让学习在课前真正发生？在课上如何构建“基于问题、独立思考、合作探究、对话分享”的最佳学力课堂呢？在课后又如何让学习继续延展？力图通过教学模式的改变，有力地影响儿童“课前、课中、课后”学习的变化，从而促进学生学力的整体提升。

摘要：我国义务教育进入了高质量发展阶段,确立了“更加公平、更有质量”的教育现代化目标。推进教育均衡的已有成就,为实现聚焦个体的差异性公平提供了条件和基础,应当沿着“区域均衡—群体均衡—个体均衡”的路线图,将教育公平深度推进到每一个在教育中处于困境的个体身上,使优质教育资源真正覆盖全体,以学力提升为核心,最终达成个体均衡发展。为此,我们从专项计划呈现制度设计、平台建设实现互联互通、监测评价保障可持续运行、全面动员确保师资支撑等四个方面提供实现路径。