摘要：一、动态评估：含义与观点随着智力概念的演进、智力理论和心理测量技术的进一步发展，越来越多的研究者不满足于传统的静态智力测验，一种新型的基于可改变性假设的动态评估方法应运而生。动态评估关注干预和教学的过程，而非评价结果。（一）动态评估的含义动态评估一词最初由以色列的费厄斯坦在《学习潜能的评价的设计、理论、工具与技术——对智力落后儿童的动态评估》（1979）一书中首先提出，但动态评估测验的思想可以追溯到20世纪初期比纳、桑代克等人的研究中。比纳曾提出：“应该从认知过程方面进行测量，儿童的智力不是固定不变的，可以通过教育得到改善。”④Swanson将动态评估定义为通过施测者的帮助使得儿童的行为表现发生改变从而了解儿童学习潜能的过程。

摘要：学困生，顾名思义，是指智力正常，但在学习上有困难的学生。英语学困生是那些因后天和外界的原因造成英语学习有障碍，达不到英语教学大纲和教材所规定的基本要求的学生。笔者在反思英语教学中，设计出了一套适合学困生的英语教学方法——剪去教学法。

摘要：《基础教育课程改革纲要》指出,教师“应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,使每个学生都能得到充分的发展”。新课程改革的基本理念之一即是“面向全体学生”,这是时代的要求,也是育人的需要。而“学困生”是学校教育中不容忽视的群体,关注学困生是落实“面向全体学生”的必然要求。本文将着重探讨围绕“学困生转化”开展课题研究的现实意义与过程方法。

摘要：化学是以实验为基础的自然科学．化学课是学生发现知识、体验创新、形成能力、提高素质的主阵地之一。在化学课教学中如将教学内容设计成为一个愉快学习的过程，使学生通过观察绚丽多彩的化学现象，积极探索化学奥秘，发展智慧和创造能力，就能使之形成稳定的学习动机，充分调动学生的非智力因素，这也是促使学困生转化的关键环节。

摘要：苏霍姆林斯基说:“教育艺术的基础是教师可以通过多种方式理解和感受学生的内心世界。”而对于班级中表现略显逊色的学困生来说,他们的内心更是复杂而敏感的。作为班主任,我们不仅要对学困生给予更多的关爱,还要仔细研究学困生形成的原因,关注学困生的表现,采取有效的措施,帮助他们走出困境。除少数学生在智力或生理上有缺陷外,大多数学困生的形成是因为后天的环境与教育的失误造成的,所以正确的教育方法是转化学困生的关键。随着信息技术的发展,信息化逐渐渗透人们生活的各个领域。

摘要：班级管理是学校管理中一项重要的管理工作。班主任工作具有特殊性,因为一个班级班风的好坏,直接影响着学生的成长成才。因此,班主任要结合班级实际情况,有针对性地进行研究。在班级中,学生学习情况各异,有好、中、差之分,特别是针对差生,更要有爱心、耐心、恒心,没有这三种心理状态就难以做好班级工作。特别是部分学困生,普遍存在学习基础薄弱,缺乏自信;自我约束能力不强,缺乏自律精神;不善于交流和沟通,自我封闭,自我压抑等问题和特点,给班级的管理带来了一定的难度。如何克服班级管理中的难题,提高班级管理的艺术性,实现班级的和谐发展,是一个值得探讨的问题。

摘要：一、培养学生学习兴趣1．尝试成功，激发学生学习兴趣成功是一种荣誉，更是一股激励学生上进的强在精神动力。在数学教学中，教师应尽可能地为学困生创造更多的机会，让他们更多地尝到成功的甜头。如课堂提问，要根据不同层次的学生有针对性地设计，使优生高有所攀，学困生有望进步。学困生往往害怕老师提问，我根据这一特点，在教学中注重提问的技巧和内容，设计问题由浅人深、由易到难，且让学困生回答问题不感到吃力，答对了及时给予表扬和鼓励，答错了，也尽力引导，启发学生自己纠正过来，逐步尝到成功的喜悦，从而培养了他们的自信心和自尊心。

摘要：进入高中以后,有部分学生感觉数学学习比较困难,逐步沦为学困生.其原因是多方面的,如学生的基础薄弱;兴趣淡薄;注意力不集中;缺乏学习信心等.那么,在教学过程中,教师该如何对学困生加以转化呢?笔者有如下体会.一、创设学困生体验成功的条件在学习过程中,若学生顺利完成学习任务,则能产生成功感,形成一种积极性的情绪状态,从而促进学习,产生学习动机.在高中数学教学过程中,教师若想转化学困生,就应为学生创造一定的体验成功的条件,让他们发现自身的潜能,从而增强学习信心,调动学习积极性.如进行分层教学,设计分层作业等.

摘要：学困生转化需要多种措施的集中应用,生物学科智慧作业的设计和组织,其调动作用更为突出,学生对这些智慧作业有更高期待,自然能够主动响应,其转化作用会逐渐体现出来。学生学习成绩呈现差异性,这是正常现象,教师要对学困生成绩差致因做客观分析,有针对性地设计补救措施,以提升学困生成绩。学生学习悟性、学习兴趣、学习基础都不在同一水平线上,出现学习成绩差距是必然现象,教师借助智慧作业设计机会,激发学困生学习主动性,提升其学习效率,这是比较明智的选择。智慧作业包括观察、参观、游戏、网络、竞赛、实验等内容,教师在具体设计时,要做好资源整合工作,经过筛选和优化处理,推出适合的作业任务,为学生带来更多主动探索学习的机会。

摘要：重读教材,提炼重难点,设计好语文“助学单”系列问题,帮助学困生和语文学科之间架起一座充满学习欲望和兴趣的“桥梁”,激发学困生学习语文的兴趣,并在落实语文素养教育学习过程中逐步形成健全的人格,促使其全面发展。