摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)中提出要重视单元整体教学设计,并指出:“单元整体教学设计要整体分析数学内容本质和学生认知规律,合理整合教学内容,分析主题—单元—课时的数学知识和核心素养主要表现,确定单元教学目标,并落实到教学活动各个环节,整体设计,分步实施,促进学生对数学教学内容的整体理解与把握,逐步培养学生的核心素养。”

摘要：在新课标背景下,教师要循着新理念优化小学数学教学模式,提升学生教育质量,要以引导学生应用、探究数学知识为抓手,从而创新小学数学教学。学情前测使得教学更有针对性,能更好地满足学生的需求。学情前测活动要求教师在开展教学活动前对学生的学习能力与专业素养进行评估、检测,从而设计针对性的学科育人路径。从小学数学学科教学要求进行分析,学情前测是评估学生素质、优化教学模式的重要发力点。重视学情前测方案的优化设计,保障学情前测结果与学生发展需求之间的深度结合,才能让学生生成良好的学科学习能力。建立学情前测方案,可以对学生的学习表现、数学应用能力进行测验.

摘要：教学难点是以学生的学习感受来定位的,是指学生在学习过程中感觉到困难的知识点。要想有效突破教学难点需要对学生的学情有充分的把握。笔者利用学情前测,对学生在“认识几时几分”这节内容的学习难点精准把握后,设计了有针对性的教学过程,帮助学生在准确认识时间的同时,有效提升学生建构某个时刻时针和分针空间表象的能力。

摘要：根据前测结果,将“二元一次方程和方程组的概念及其解的概念、解二元一次方程组的代入消元法和加减消元法”这部分难度不大的内容整合在一课时教学,利用“将一根绳子剪成两段”的情境串联的多个问题,引导学生完整经历从实际问题中逐步产生二元一次方程,再通过解二元一次方程组解决实际问题的数学建模过程,明晰方程(组)概念,并重点体会代入法和加减法背后的消元转化思想,感悟解法本质。

摘要：物理是一门以实验为基础的学科,而且他源于生活,因此,物理知识与日常生活、生产技术、现代科技等方面有着广泛的联系。这也就注定我们在物理教学过程中应该注重实践、注重学生的主动探究,同时也要注重学生的基础知识和基本技能的掌握。学习前测是指教师根据教学目标,通过不同的方式对学生进行相关知识经验和相关方法的预先了解,然后进行有针对性教学的一种方式。通过学情前测,我们可以充分了解学生的知识基础、学习技能、生活经验、兴趣爱好、学习习惯等,做到教学设计有根据,教学过程心中有学生,对于有效提高学生的学习效能起着至关重要的作用。

摘要：开展学情前测教学活动,是教师理性看待学生的表现,是“以人文本”教育思想的实践探索体现。教师只有精准把握实际学情,才能使教学设计更切合数学学习的需要,才能保障“不同层次的学生在数学学习中都获得发展”这一愿景的实现。因此,在小学数学教学中,教师需要做好文本解读和预设目标;学情前测的有效实施;科学地谋划教学细节;为拓展视野寻找灵感等环节,使课堂教学更利于学生的观察、操作和思考,以促进学生深度学习,培养学生数学核心素养。

摘要：学情前测是使得教师在备课时能够充分地考虑到学生的真实状况的一条有效途径,对于提升备课的针对性和教学的有效性具有积极的作用。教学《异分母分数加、减法》一课时,采用习题检测和访谈两种方式进行了学情前测,从而在把握学习起点的基础上重构了教学流程。通过教学实践,感悟到：学情前测有利于教师“去经验化”“角色转换”和“以学定教”,基于学生的现实状况、学习需要和认知特点设计教学。

摘要：学校一年多来的学情前测研究，给我们带来不少收获。学情前测研究，正悄悄改变着教师的专业生活，从概念化研究走向具体化研究，从关注教学设计到关注学习状况。从关注教学结果到关注学习起点，从粗放科研走向精致研究——这些改变，是教师课程能力自主建构的有力印证。

摘要：《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出,数学教学需建立在充分了解学生的认知发展水平和已有知识经验的基础上。学情前测是了解学生学情的主要途径。本文探究学情前测的设计、分析与运用,例谈教师如何通过问卷调查、试题测试、现象观察、学生访谈等方法掌握学生的经验水平、知识基础、学习方法和思维方式。

摘要：教学活动是学生的学与教师的教的统一。教学预设是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排,是教学的预设和准备。这不仅要明确教学目标,更要从学生出发,指向尊重学生,发展学生。通过有针对性的学情前测与分析,才能真正看清学生的学习起点,设计出符合学生实际的教学预案,以实现有效、高效的课堂。