摘要：核心素养视角下学校武术教学改革是展现时代价值意蕴的重要举措,既契合立德树人根本任务的实践需求,又是实现武术内涵式发展的新路径,更是构建武术核心素养的必由之路。基于核心素养内涵要义而言,武术散打课程教学改革的目标定位应全面考量知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度,但目前武术散打课程教学改革仍面临着武术散打课程的目标体系难以实现有效衔接、武术散打课程的内容选择脱离全面性的要求、武术散打课程的师资队伍专业化水平不足等实然困境。基于此,提出应优化武术散打课程目标体系设计的单一取向性,结合新时代背景拓展武术散打课程的教学内容,并着力提出专业化的武术散打课程师资队伍的实践路径。

摘要：学校作为中国武术文化传承的重要场域,一直备受学者关注。运用文献资料法、访谈法、历史研究法等探源我国学校武术教育的形成模式,梳理学校武术教育百年的演进逻辑,并对学校武术教育存在的问题进行了学理上的反思,以期为今后学校武术教育发展的顶层设计提供借鉴。研究认为:我国学校武术教育是一种"后发内生"的发展模式;其百年的演进逻辑表现为:从"武体分离"到"以武入体"的"体育化"演进;从"强种卫国"到"文化传承"的民族主义演进;从"由拳入操"到"段位入校"的"套路化"演进;从"以武强身"到"武以成人"的"身体化"演进。学校武术教育"体育化"的发展逻辑使其丧失了自主性独立发展的生存空间;学校武术教育"套路化"演进消解了武术作为传统文化载体和技击表征的意义;学校武术教育应当承担起武术"拳种"传承的功能,实现对学生"武以成人"的终极教化。

摘要：运用文献资料法、访谈法对我国学校武术教育中的仪式化教育进行研究。主要结论:仪式是传统武术文化生境再现的身体承载,仪式的情感激发可增强习武者的身份认同感,仪式的差序格局意识促进仪式主体的行为自律、秩序整合;武术仪式化教育的主要困境是仪式形式的多元化危机,仪式的象征意义不在场,仪式参与者主体性缺失。重构策略:全方位地挖掘与整理,促进仪式的多元化发展;科学合理地解读与运用,增强仪式的象征性与主体性参与;辩证地继承与创新,促进仪式的当代发展。

摘要：本文以学校武术教育课程思政实践路径为研究对象,分别对课程思政的内涵和当前学校武术教育课程思政教育现状进行了探讨。研究认为,学校武术教育课程思政实施路径应着手从以下4个方面实施:深刻把握课程思政内涵,及时更新教育观念;提高教师思想政治觉悟,建设高水平师资队伍;挖掘思政元素,融合设计课程思政教学内容;立足教学实际,建立课程思政评价体制。

摘要：为推进我国立德树人工作的高质量发展,该文以习近平总书记系列讲话及国家教育文件中提出的“五育并举”为教育指向,运用文献资料法、逻辑分析法探究新时代背景下学校武术对青少年健全人格的培育路径。研究认为:应强化学校武术技术教学,注重青少年“以武健体”的实践过程;发挥学校武术独特优势,实现青少年“以武启智”的育人目标;挖掘学校武术优秀文化,强化青少年“以武立德”的思想品质;注重学校武术艺术熏陶,促进青少年“以武体美”的精神思想;发扬学校武术劳育优势,加强青少年“以武代劳”的践行方法五条路径,以此促进青少年健全人格,努力培育具有社会主义核心价值观,能够担当民族复兴大任的时代新人。

摘要：运用文献资料、文本分析、头脑风暴等研究方法,审视学校武术教育现实困境,设计合乎时代主题的学校武术教育“立德树人”推进路径。结论:学校武术教育在课程设置体系化教学内容失衡、授课方式削减学生学习兴趣等方面存在的问题,迫切需要以学校武术增强体质、享受乐趣、健全人格、锤炼意志等实然效能为依据,紧握新时代以武术教育为首的体育事业发展契机,有序开启深度挖掘其增强体质的创新路径;全景呈现其享受乐趣的身心体验;重新唤醒其健全人格的价值功能;着重强化其锤炼意志的体悟精神四位一体科学理路进行应对,才能提升新时期学校武术教育全方位育人整体效益。

摘要：学校武术是继承和发扬民族传统体育、传播民族传统文化的重要途径,在中国武术逐步向国际化发展的趋势中,武术自身也需要改革和调整,在保持民族性的同时加快与奥林匹克文化思想的交流和融合。思索、宏扬和发展学校武术与中国传统文化、奥林匹克文化的结合点,以便更有效地积极开展迎合奥林匹克精神和学校武术教育,是中国学校武术发展的方向和重要保证。

摘要：武术是中华民族经过几千年不断积累、发展、丰富而流传至今的民族文化瑰宝。它对人民、尤其对青少年身心均衡健康发展,有着非常积极的作用。 建国以来,党和国家领导人十分重视武术运动,做过许多重要指示。改革开放以来,国务委员李铁映在主持国家教委工作期间一再指示,“要把武术等民族传统体育纳入各级学校的正规教育”。近十年来,国家教委主管体育工作的主任,为开展民族传统体育武术等做了一系列工作。原副主任何东昌要求,将“重视继承和发扬民族传统体育”写进《学校体育工作条例》总纲之中;邹时炎副主任亦狠抓这一工作的落实,一再在有关研讨会、座谈会上讲话、批发文件,为推动以武术为主的学校民族传统体育工作奠定了基础。最近,柳斌副主任指出,“要把推行武术的一操、一拳写进文件,要求每个学生必须做到一掌握、二经常锻炼”;“高等学校必须重视和加强武术教育工作,面向全体学生,使每个学生终身受益”。

摘要：新时代课程思政是以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应,把“立德树人”作为教育根本任务的综合教育理念,从而让学校教育承担起民族文化的继承、传播和推介的文化责任。武术不仅是一种文化资源,承载了中国传统文化的精髓和彰显了中华民族精神,而且也是一种教育资源;学校武术教育不但可以增强青少年体质健康,而且可以在身体运动中感受到民族文化的厚重,接受这种文化的熏陶。武术文化中蕴含着大量的思政元素,学校武术教育要抓住这一契机,把“武术”中蕴含的优秀传统文化资源转化为开展理想信念、民族精神和思想道德教育的实际力量,充分发挥学校武术教育课程思政的作用。由于课程思政在教育理念、育人内容以及育人主体上与学校武术教育高度契合,因此针对现今武术教育中存在的诸多问题,学校武术教育要抓住时机,借当下“课程思政”需求进行强势回归,深刻挖掘中国武术的思政内涵,做好育人功能的教学设计,努力提高教师育人能力,促进青少年的健康成长,形成文化自信。

摘要：学校武术作为武术的重要传承方式,在其推广与普及中发挥不可替代的作用。在武术文明化转型过程中学校武术产生了向度模糊、价值背离与文化断裂等问题。文章运用文献资料法和逻辑分析法,从学校武术教学的问题、路径与策略三方面着手,剖析教学方法逻辑对学校武术发展的局囿。研究认为:当前学校武术教学面临着动作创编中实践衍生与初衷原生的偏离,教学设计中难易与时限的游移,动作习练中技击与对抗的阙如等现实困境。而学校武术教学方法的当代逻辑解析是文化传承与民族认同,德技双修与术道融合,强身健体与自卫防身。基于此,新时代学校武术教学方法逻辑策略应体现为理解记忆与实战应用相统一,回归单势动作经典,将封闭单练与开放对抗相结合。