摘要：学校课程建设是学校围绕育人目标,对现行三级课程进行系统规划、整合重组、编排实施、监控评估,进而构建适应社会需求、学生发展和学校特色的课程体系的动态过程。课程愿景、课程体系、课程内容、教学形态、课程评价是学校课程建设的五个基本要素。确立以发展学生核心素养为根本追求的课程愿景,构建清晰且利于学生素质结构优化的课程体系,打破分科、分立的传统课程内容框架,探索多样化的教学形态,坚持育人向度与技术向度有机统一的课程评价,是学校课程建设的未来发展方向。

摘要：《义务教育课程方案(2022年版)》要求学校制定学校课程实施方案,这是新时期对学校整体规划课程,注重课程顶层设计的新任务、新要求。本文从重视方案研制、统筹三类课程、一体化构建体系、关注综合学习和实践育人、保障个性化学习等五个方面进行了分析,明确提出了素养导向下学校课程建设工作需要重视的若干要点。

摘要：随着课程改革的深化、学校课程建设的推进,不少学校构建了庞大的课程体系。但学校课程"加法"的过度盛行,导致学校课程数量庞大、课程结构模糊、课程质量不高。学校需要转化思维方式,对课程适当做"减法",化繁为简、化乱为明、化虚为实。具体而言,学校应做好课程的顶层设计,明确"减法"的依据;对学校课程进行删减整合,精简课程数量;完善相应制度,确保学校课程"减法"的有效性。

摘要："核心素养"的提出是对"素质教育"的具体化与深化,它体现了我国开始从顶层设计的高度更加深入系统地思考"教育要培养什么样的人"这一教育最根本的问题。探讨核心素养取向的学校课程建设首先就应该明确学校课程建设中素养本位的内涵、独特价值及其与学校课程建设的关系,把握学校课程建设过程中基于核心素养的学校教育理念、学校课程制度、学校课程体系等向度,从而更好地探讨其建设路径。

摘要：学校课程承载着国家意志和教育理想,优质学校课程建设对于深化基础教育课程改革、促进学校专业化和推动学校特色化等均具有重要意义。学校课程建设是指学校围绕育人目标在学段、学期、单元/课时三个层面整体建构学校课程体系.该体系涉及的重要课程文本有学校课程规划方案、学期课程纲要以及单元/课时学习方案。优质课程文本的发展有赖于一系列的专业规范,如学校课程规划方案编制应从规划依据、方案制订、方案实施的保障和建议三个方面入手;学期课程纲要设计应从目标、内容、实施、评价四个方面展开;单元/课时方案需要依据学习主题和课时、学习目标、评价任务、学习过程、作业与检测、学后反思六个要素,为学生建构一段完整的学习经历。

摘要：苏州工业园区新城花园小学,也是苏州工业园区实验小学,扎根于课程建设已经多年,从顶层设计开始就有鲜明的思想,清晰的思路,课程建设硕果累累。学校努力通过课程的统整,项目式引领,改善课程教学,全面整体提高学校的教学质量,让学生的个性和谐多元发展。

摘要：集团化办学下的学校课程建设凸显课程目标的整体性、课程实施的协作性、课程管理的规范性、课程成果的共享性等特征,在促进课程资源的整合、优化与共享,推动校际课程建设的均衡发展,实现教育质量的整体性提升等方面具有重要意义。教育的根本目的在于育人,实现人的全面发展,河南省济源市黄河路小学教育集团本着"爱"的原则,秉持"以爱育人"的课程建设基本理念,在集团内部设计了比较完善的学校课程体系,并组建了课程建设共同体、生活化实施和规范化管理等,全力打造"以爱育人"的学校课程建设。

摘要：基于学生提问能力培养的价值追求和问题面向,文章梳理了目前关于学生提问能力培养的研究现状和主要经验模式。同时,结合学校实际情况,设计了学生提问能力培养的整体框架,探索出一条可供借鉴的学生提问能力培养的学校课程建设实践路径,即在分类排序中提升学生逻辑思维的能力,在耐心引导中提升学生澄清问题的能力,在情景创设中提升学生高质量提问的能力,在“你问我答”的互动中提升学生解决问题的能力,在教师的追问中提升学生深度学习的能力。

摘要：北京市基础教育课程建设优秀成果、先进单位评选是为推进北京市中小学三级课程建设工作的均衡、协调发展,促进学校课程建设工作的持续、深入展开,打造符合素质教育要求、体现首都特色的北京市中小学课程,由北京市基础教育课程教材改革实验工作领导小组委托北京市教育科学研究院课程教材发展研究中心组织实施开展的一项评选工作。该项评选是在所有区县进行初评推优的基础上进行的。

摘要：2020年3月,中共中央、国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》(以下简称《意见》),就全面贯彻党的教育方针,构建德智体美劳全面培养的教育体系,加强大中小学劳动教育作出了系统设计和全面部署。学校是开展劳动教育的关键主体,课程是学校教育教学的基本依据,系统开展劳动教育、全面实现劳动教育目标必须重视劳动教育课程建设。